谈师幼互动中 教师有效提问与应答.ppt

谈师幼互动中  教师有效提问与应答 邢爱芬 奉化市第二实验幼儿园 2008、7 ●何为师幼互动？ 师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。它特指发生在师幼双方间发生的各种形式、各种性质和各种程度的交互作用和影响，是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。 ●为何要关注师幼互动中的问与答 2002年在联合国召开的“非政府组织论坛——儿童问题特别联大会议”上，我国派出了一支由政府委员、专家、学者、儿童组成的代表团出席了会议．当进行儿童即兴发言时，我们这个有着世界五分之一儿童的国家，却没有轮到发言的机会，尽管出国前拟定了题目、进行了多次的彩排演讲。再看其他国家的儿童，即便是非洲国家的儿童，都能勇敢地冲到讲台前作即兴发言。反思这种现象，不得不承认我国教育方法的弊端：从幼儿园开始至小学到大学，几十年来沿用了一条不变的“定律”，即老师提问——举手一一指名回答，没有被指名的学生是不被允许回答问题的，更不能擅自跑上来自由作答，甚至有的孩子过于激动没有举手就回答了问题而被老师批评。一般来说答案只有一个，没有自由发挥的空间。 提 问 ●关于提问 提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。 ●教师提问存在问题 教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种课堂教学的必备手段，而不知道为什么提问，直接表现为老师不会提问。 教师所提问题缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循循渐进的过程。 教师提问方式的不恰当，大量的封闭性问题是幼儿教师习惯的提问方式，直接表现为忽视幼儿主体地位，为完成教学设计而提问，这样对不对、好不好，这种为提问而提问的现象尤为普遍。或表现为所提问题为假问题如今天高兴不高兴的问题。 ●有效提问的策略 知道提问目的，明白为何而问。 通过提问可以了解幼儿已有的认知水平，根据已有认知水平确立相应的教学目标。教学能否有效地影响主体的发展，取决于该活动对幼儿提出的要求与发展水平的相差度。对于幼儿来说，过高或过低的活动目标都无助于幼儿的发展，只有高于幼儿现有发展水平而又是他有能力进行的活动，也就是说只有落在“最近发展区”内的教育，才能有效地促进个体的发展。因此这个时候的提问就可以有效的考察孩子已有的认知水平，从而更好的设计自己的教学，更好的促进孩子的发展。 关注提问方式，知道如何提问。 采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿有浅入深、由易到难的探究问题的本质，把握实事的真相。 ☆在提问时，还要注意以下方法 提问时教师的神态、语气、语调。教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，能增强孩子解决总是的自信心。如果教师提问时表现出不耐烦、训斥、责难的态度，则会使孩子产生惧怕、回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。 善于捕促孩子的信息，适当追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。如：你是怎样想到这个好办法的？为什么这个办法好？ 努力营造双向提问的良好环境。 在教学活动中提问不只是教师的权利。教师应放下架子真正接纳和认可幼儿的想法，不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们。教师给他们展示疑问的空间，肯定和鼓励了他们的想法，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力。 ●由此得出有效提问的特征是： 将问题，尤其是关键问题写入教案。 问题具有开放性，使不同层次的幼儿都有回答的机会。 提问清晰、简短、切中要害。 问题能吸引幼儿专注参与。 非语言行为与问题一致。 提问步步深入，引导幼儿进一步探究。 应 答 ●关于应答 教师的应答包括两个方面的内容： 一是教师对幼儿提问的回答，二是对幼儿回答的回应。这里要讲的主要是后者。 ●教师回应幼儿的误区 一个人的舞台——不应答 案例描述：这是一个小班体育活动《小鸟学本领》。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”…… ●有效应答的策略 给予欣赏式的回应。 欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助