《渡河少年》教案设计.doc

《渡河少年》教学设计 一·教学目标 能流利地，充满感情地朗读课文； 认识并理解文中生字词（清澈 竹篙 缆绳 溜 蹙 擎 哧溜 黝黑 锦缎 倔强 奇葩 泥鳅 蹿）的意思，能正确运到带句子中； 分析感悟人物形象，正确归纳文中主人公少年和老爹的形象特点； 以渡河少年为榜样，学习他不屈不挠，一往无前，勇敢无畏，自尊自强的精神品质。 二·教学重点 根据文中的语言描写，动作描写，肖像描写剖析“老爹”和“渡河少年”的形象特点。 三·教学难点 能够灵活分析文中“老爹”的前后矛盾做法及老爹在文章中起的关键作用。 四·教学过程 课前准备 布置学生充分预习，要求学生能够熟读课文; （一）新课导入 （1）欣赏有关诗句入主题 古代诗人写过很多关于“渡河”的诗，唐朝李颀《送魏万之京》：朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。 唐代诗人苏颋的《汾上惊秋》 北风吹白云，万里渡河汾。心绪逢摇落，秋声不可闻。 今天我们要学习的文章，“渡河少年”，这位少年为何要渡河，如何渡河，让我们一起走进课文，走进少年的内心。 【设计意图】教师采用设疑的方式导入，可以缓解上课紧张的气氛，还能提高学生的学习兴趣。 （二）初读课文 （1）识生字 将文中的生字词板书到黑板上，将生僻词汇注音，引导学生朗读几遍，加强印象。（清澈 竹篙 缆绳 溜 蹙 擎 哧溜 黝黑 锦缎 倔强 奇葩 泥鳅 蹿） 【设计意图】在教读的过程中可以检查学生的预习情况，是一次课上课下的衔接。 文章大意：《渡河少年》讲述的是撑船老人一句“没钱坐什么船”使得这位少年每天游泳到对岸上学,数年以后成为游泳健将的故事。 （三）精读课文 （1）走进课文 ①第一段至第四段的阅读（因其为一整个情节的发展故将其放在一起阅读） 第一段:交代古诗发生的地点。 第二-四段：交代作为故事讲述者的我所处的位置；寥寥几笔，却运用了肖像描写，动作描写，语言描写三种描写方法，将少年无钱求援被拒的情况展现在读者面前。“老爹”头也不抬，“没钱做什么船，笑话！”竹篙一点离岸而去。可见“老爹”的冷漠和态度的坚决。 ②第五段阅读 “像挨了当头一棒”“孤零零”写出了少年在被拒绝之后的凄凉和可怜。“眼睛睁得溜圆”“牙帮骨在不停的错动”“眉毛紧紧地蹙在一起” 此处没有任何的语言描写或描述少年有多委屈，耻辱和生气。但仅这三个描写，就将少年的怒火和愤懑跃然纸上了。“忽然”“哧溜”二词，将少年的果断决绝表现得淋漓尽致。 ③第六、七段阅读 前两句通过“我”，再次说明出当时的寒冷，烘托出少年的勇敢无畏。此处为侧面描写。少年黝黑的脸蛋冻得乌青，再次些秋水的寒冷。撑船老汉先是“愣愣地望着”，因为他实在没想到，少年会下水，着实被惊住了。而后“忽然”大叫“孩子快上船”，撑船老人态度开始转变，这是“老爹”第一次呼唤少年，少年“好像”没听见，我也不能确定少年是否真的没有听见，或是因为自尊心一不想再回应“老爹”,或是河水寒冷已注意不到“老爹”的呼声。 ④第八-十一段的阅读 第八段：少年再次拒绝“老爹”。 第九-十一段：老人似乎在“哀求”，老人良心受到深深地谴责，此处表现了“老爹”的慈爱，可少年依旧拒绝了老人的帮助。“落满彩霞的河水被孩子的臂膀切割成一块块五彩的锦缎,那手中的花格子衬衣活像五彩花瓣,黄黄的书包真像花瓣中的花蕊.”将河水比作锦缎，将少年手中的格子衫比喻为五彩花瓣，书包喻为花蕊，既照应了第是一段中的“奇葩”，也衬托了少年勇敢无畏，倔强不屈的品格。 ⑤第十二-十三段 大功告成，少年成功渡河。“泥鳅一般蹿上了堤埂.阳光在他的脊背上滚动,像一条条刚出网的银鱼在蹦跳.他把衣裳一套,捡起书包,飞也似地跑了”，其中的“蹿”“滚动”“蹦跳”“飞也似地”，通过侧面描写将少年渡河成功后的喜悦毫不保留地流露出来。对少年动作的描写,通过类比,刻画出渡河少年旺盛、充沛的青春活力.“河边的沙滩上，写下了一条长长的水线，像一条无限延长的省略号。???”这省略号好像是暗示我们，故事还没有结束。 ⑥第十四—十六段 第十四段：文章得到升华，河水如此寒冷，少年确没有放弃去学校上课。进一步烘托了少年的倔强和勇敢。 第十五—十六段：少年变成了一名游泳健将，少年把自己的成功都归功于撑船老人，其实老人只是无意地给少年创造了一次磨练意志的机会。但是真正成就他，使他走向成功的正是他顽强的意志。而故事的悲剧在于，老人已经去世。无法知晓少年后来的境遇。 【设计意图】通篇解读，逐段逐句分析，加强学生对文章的理解。 课堂答疑 问什么我想喊却没喊出声?? 我”虽然同情少年,担心他在秋风秋水受不了,但“我”也只是一个渡河者,既做不了主,帮不了他；同时,又被少年倔强的性格声声感动,所以“我”“想喊,没喊出声”2.少年的性格特点是什么?? 学习他不屈不挠，一往无前，勇敢无畏，倔强不屈。3.少年为什么称“老人”是“