跨文化交际学.doc

第二节 跨文化交际学 跨文化交际学的历史 跨文化交际学兴起于美国 原因：跨文化交际学的兴起与美国在第二次世界大战后在国际上的地位和外交政策有紧密的联系。P8 美国有重要的社会文化背景：美国是个移民国家，文化多元化是它突出的特点；美国作为世界上教育和经济最为发达的国家之一，国际交流非常频繁。 跨文化交际学的创立 1959年，霍尔出版了《无声的语言》一书，标志着跨文化交际学的诞生。 跨文化交际学的确立 20世纪70年代。主要表现为跨文化交际课程的开设，跨文化交际专著的出现，专业协会的成立和跨文化交际研究专业期刊的创刊。 跨文化交际学的成熟 20世纪80年代。其标志是各种理论模式的诞生和研究方法的探索。 跨文化交际学的理论基础 人类学、心理学、语言学、传播学、社会学P10 跨文化交际学的主要内容 文化与交际、价值观与文化模式、语言交际、非语言交际、文化身份/认同、文化适应、跨文化交际的心理因素、不同领域的跨文化交际、跨文化交际能力、跨文化交际训练 跨文化交际的研究 跨文化交际的研究方法P14 中国的跨文化交际研究 20世纪80年代跨文化交际学被引入中国。 中国的跨文化交际研究重要集中在以下方面 语言与交际的关系 非语言交际 中西习俗对比 中西经营管理模式比较 国民性研究 价值观研究 中国的跨文化交际研究起步晚，历史比较短，研究范围还比较窄，重要集中在外语教育和对外汉语教学领域，研究的成果是跨文化语用学。中国的跨文化交际研究一般性探讨比较多，而基于大量数据的实证研究还比较缺乏。 第三节 跨文化交际与汉语国际教育 汉语教师学习跨文化交际的必要性 更好地理解中国文化 建立更敏锐的跨文化意识 提高文化适应的能力 建立开放宽容尊重的文化态度 提高在不同文化环境中进行汉语教学的针对性和有效性 掌握培养学习者跨文化交际能力的方法和策略。 汉语教师的跨文化交际能力 分两种： 汉语教师的跨文化交际能力：一种与文化语言不同的的人们惊醒有效而得体的交往所需的综合能力。 其包括四个要素：①跨文化交际的知识 ②跨文化交际的技能 ③跨文化交际的态度 ④跨文化意识（核心） 汉语教师的跨文化交际的教学能力： 了解文化及跨文化交际在语言教学中的作用，在语言教学过程中具有跨文化交际意识。 能解释在课文和教学材料中出现的各种文化概念。 能在安排课堂任务和课堂活动时考虑学习者的文化背景。 能根据学习者的文化背景和语言水平选择适当的教学方法和教学手段。 能在不同的文化氛围下有效地开展语言教学。 能够帮助学习者客服在语言学习过程中由文化不同和交际失误引起的各种困难。 能够在跨文化交际的场合下帮助学习者建立文化敏感意识。 汉语教师的跨文化交际能力提升建议 学好一门外语 正确看待跨文化交际的经历和遇到的挑战及困难。 尽量更多的去了解教学对象所来自的国家和你任教国家的文化及知识。 接受跨文化交际训练。 刘新身边周围的跨文化交际的事件和现象。 文化 文化的定义 文化是大多数说同一种语言和住一起的人们所分享的价值观念，这些价值和观念是世代相传的而且为人们提供对日常行为的指导。 文化的要素 第一种分类：（与跨文化交际有密切的关系） 历史、宗教、社会组织、语言（核心） 第二种分类： 象征符号、英雄人物、礼仪、价值观（核心） 文化的分类 客观文化与主文化。 主导文化与亚文化 文化的特点 文化不是后天习得的。 文化是共享的，并世代相传。 大部分文化是无意识的。 文化是象征性的。 文化是动态的。 交际 交际的定义 交际是一种动态的过程。在这个过程中，人们试图通过使用象征符号与他人分享自己的内在状态。 交际是编码和解码的过程，但是这种编码和解码的过程并非单纯的传递和接收的过程，而包含着意义的协商和共建。 交通是双方经由交换符号，来建立一个有相互依赖关系的互相影响的系统。 交际的要素 传送者。信息的来源和发送者。 信息。交际的内容。 编码。指信息传送者在发出信息之前，在内心考虑要怎么样表达的过程。 解码。指在信息发出后，接收信息的人对信息进行解读并赋予意义。 媒介。 反馈。接收信息的人在解读信息后，做出的反应。 噪音。可能阻碍交际进行的因素。 交际的特点 交际是象征性的。 交际是动态的过程。 交际涉及意义的协商和共建。 交际发生在意识的各个层面。 交际是在特定的语境中发生的。 文化对交际的影响 交际与文化的关系 SMP：文化影响人们的感知；文化影响人们的语言行为；文化影响人们的非语言行为。 GK：文化指导人们的交际行为；文化指导人们如何解释别人的交际行为。 文化与感知 感知是人们选择、组织、和解释外部客观刺激（信息）的方式，它赋予周围的世界以意义。人们感知的世界并不完全是事