初中数学教学中错误资源的有效利用结题报告.doc

初中数学教学中错误资源的有效利用结题报告 摘　要：人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待课程与教学，那会是一种什么样的境界呢？数学教学过程是一种特殊的认识过程。在我们每一节数学课堂上，学生学习新知识是一个从未知到已知的过程，这个过程中学生的错误时客观存在的。甚至老师也会有出错的时候。新课程理念关注每一个学生，每一个学生在学习数学过程中产生的错误，我们都要积极去解决。我们要用发展的眼光认真审视学生数学学习中的错误，努力发掘其中的“闪光点”，及时捕捉学生错误中的价值，引导学生从错误中学习，在错误中发展，使错误成为一种有效的教学资源。面对学生的错误，教师应认真揣摩学生的思维过程，有效利用学生的错误，因势利导，让课堂生成更精彩，让错误伴随着学生更好地成长。关键词：错误资源 数学教学 利用有效性一、 在数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究的提出与意义（一）在数学课堂教学中有效利用错误资源是适应社会发展的需求随着现代社会的发展和教育改革的深化，教师在授课的教学中已经不是单纯上知识的传授，而是新课程对人生追求带来的现实意义和深远影响。新的《课程标准》指出：“要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，关键要建立自信心。”良好的学习情感与态度是学生参与教学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。一般课堂都是采用老师讲、学生听,老师出题、学生反复训练，然后领悟的“满堂灌”模式。学生处于被动、被迫、强记、机械模仿的操作过程，课堂教学机械、沉闷、程式化。教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在学习中产生的。这些错误较客观地反映了学生的心理特点及认知水平，但教师在广泛利用校内外资源的同时却忽略了学生错误这一潜在的隐性课程资源。学生错误资源的开发与利用丰富了课程资源，顺应了课程改革的发展趋势，对课堂教学改革具有推动作用；错误资源的提出为教师拓宽了思路，使错误资源不再荒废，进而激发了学生的积极性，提高了课堂教学效益。学生学习中生成的错误资源是课程资源的重要组成部分。这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。还是哲学家黑格尔先生说得好，“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。正确很有可能只是一种模仿，可错误却绝对不是一种经历，真实而自然。她是通往正确和成功的必经之路。作为老师，认可学生的错误，也允许学生出错。承认教育的差异性，肯定会有差生的存在。因此，任何人也会有错误出现，关键在于让孩子意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，我们能做的，能做好的就是帮学生进行有意义的“自我否定”！（二）在数学课堂教学中有效利用错误资源是课堂和谐可持续发展的需要课堂上学生一听就懂，一做就错。究其原因是教师的落后的教学模式和学生被动的学习模式，使学生对错误的敏感度不足，对分析错误的主观能动性不够，对知识的理解只停留在表象阶段，没有内化成自己的知识体系，更没有熟练运用迁移到能力层面。“因材施教”、“见机行事”是实施有效教学、提高教学质量的关键。由于老师在分析错题，很难暴露学生的思维过程，查不出错误思维的形成原因，也就很难形成正确的思维，不能从学生的生长点去构建学生的知识体系。而且学生只是被动的参与，主动性和积极性不高，对错误的认识不够，因而学生的学习潜能得不到有效的开发。为此，开发和利用错误资源是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件。通过对错误资源的研究，有助于教育工作者更为全面、深刻地了解学生的优势和不足，根据学生的特点给予学生有针对性的指导，进而有效地提高教学质量。也有助于提高教师的整理和归纳分析能力，参与课题研究的能力，掌握资源开发的途径，坚定地做好学生的领路者，促进师生共同和谐可持续发展。（三）理论意义：在数学课堂教学中有效利用错误资源是新课程教学改革的要求本课题的研究，充分利用数学课堂教学中错误资源，对其开展讨论、纠正、反思、领悟，整体的学习能力自然就逐步提高了，这样有利于培养学生做事认真严谨的态度。这样的课堂真正成为注重综合、注重生成、注重互动的现代型课堂。同时通过本课题的研究，有利于引导教师学习摸索新的教学模式，增进师生、生生之间的情感和合作意识。 （四）实际意义：在数学课堂教学中有效利用错误资源是注重学生良好解题思维的形成通过本课题的研究，力图能为解决课堂中存在的错误纠正寻求一种新的教学模式，挖掘和提高错题的利用价值，为学生从意义建构到能力生成寻求理论依据和实验数据；使教师摒弃题海战术，切实有效地培养学生形成良好的解题思维寻求新的思路；也为全面推进素质教育的同时，学生学到有价值的数