初中语文口语交际教学漫谈.doc

PAGE PAGE 1 初中语文口语交际教学漫谈 新惠三中　曲中华 随着社会发展，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。可是，目前初中语文口语交际教学却不很乐观，教学注重学科知识的传授技能的训练，忽视学生听说等口语能力，有的学生听话不专心；有的学生表述事情啰嗦没有条理。造成这种状况的原因是多方面的，但与语文口语交际教学实际是密不可分的，因此，培养学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。 口语表达是初中生学习语文的一个很重要的任务《语文课程标准》顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。 口语交际的重要性 课程标准在总目标、阶段目标、教学建议、评价建议中的要求，强调了口语交际的重要性。 《语文课程标准》（实验稿）从社会发展的角度出发，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字、写字、阅读、写作、综合性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。“课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在“阶段目标”的四个学段中，对口语交际作了具体要求。在第四学段说（7——9年级），“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”；凸现在“教学建议”里，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，落实在“评价建议”里，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，依反映学生真实的口语交际水平”。总目标、阶段目标、教学建议、评价建议，分别从不同的角度，强调了口语交际的双向互动性，强调了口语交际的实践性和重要性。 口语是最重要的交际工具，我们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻；要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。口齿伶俐常常被人们视聪明的表现。再者，多进行说的训练也能提高作文水平。因为说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口头作文就是体现。我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。央视许多节目主持人之所以成为“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是广博的知识、敏捷的思维和极强的语言表现能力。 二、口语交际教学的途径 　钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。我们应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过各种行之有效的途径进行口语交际训练，提高学生的口语交际水平，全面提升学生的语文素养。 1、利用口语交际课进行口语交际训练。　　人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了口语交际练习（每册近二十次），二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。我们语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。 如《口语交际：这就是我》教学设计 活动目标 （1） 正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学们之间的相互了解。 （2）用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话的内容。 活动重点 用普通话清楚、流利、简明地介绍自己。 课前准备 分组： 学生根据自己的实际情况按照要求在三项活动中任选一项，一项为一组(每项活动小组超过15人分为两组