学前游戏的分类与发展.ppt

第二章 学前游戏的分类与发展;学前游戏的分类 学前游戏的认知分类 学前游戏的社会性分类 按着儿童在游戏中的体验形式分类 按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题 不同来进行的游戏分类 根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类 按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类 根据游戏的关键性对学前游戏的分类 从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类 ;一、学前游戏的认知分类（皮亚杰）;（一）感觉运动游戏 也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏。 内容：主要由简单的重复动作或运动所组成。 动因：感觉或运动器官在使用的过程中所获得的快感。 发展：总的发展趋势是下降的。;（一）感觉运动游戏 时间：最早出现的游戏类型。2、3个月开始，至两岁前（还不会说话）。 0-0.5岁：（视觉、听觉、嗅觉）感觉游戏随着适宜刺激的出现和消失而产生和停止，一般持续时间较短。eg.用眼睛追逐活动着的物体。 0.5-1岁：（眼手协调动作形成）主动地使自己感兴趣的事情或现象发生或持续。eg.来回重复敲打悬挂的铃铛。eg.反复把某件东西拉过来，再推开。 1-2岁：体力和动作的进一步发展。好动，到处爬。eg.喜欢让成人抱起来抛起来再接住。eg.绕着房间四处跑。;（一）感觉运动游戏 在感觉运动游戏中，婴儿通过直接感知和动作操作，了解物体的特点和不同事物之间的关系，不断增长和积累着对各种事物的直接经验，表象活动和想象活动得到了发展，动作和技能得到了发展，至婴儿后期（2岁以后），游戏因此也开始达到了一个新的发展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为幼儿游戏的主要形式。;（一）感觉运动游戏 一方面，由于表象活动、想象活动的增加及能力的增 强，逐渐出现了以一物假装另一物体和扮演角色为主要形式 的象征性游戏。 另一方面，由于动作和技能的发展，游戏从机能性转向建构性。开始出现了以各种结构材料建构物体的结构造型 活动即结构游戏。 在大约1-6、7岁之间，象征性游戏有一个起伏的过程， 它的发展变化轨迹是一条倒置的v型曲线，在2-4岁左右是发 展的高峰期。 在结构游戏中，需要孩子的形状和空间知觉发展到一定 的水平以及实际的操作技能。同时，它也必需孩子在认知上 有象征功能的发挥。 结构游戏不会早于象征游戏发生。;（二）象征性游戏（符号游戏） 是幼儿借助于代替物（自己的动作、语言、身体或其 他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景（包括幼儿自己 过去亲身经历过的、或没有经历过但期望发生的事物或情 景）的活动。是2岁以后出现的游戏类型 . 学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。 “自我为中心”：象征物与被象征物之间的联合是主观的。;（二）象征性游戏（符号游戏） 构成因素：情景转变、以物代物、以人代人 情景转变：动作脱离真是背景。 情景转变可作为象征性游戏发生的标志。是以物代物，以人代人的前提。 以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并用被代替物来命名当前的物体。（以动作为中心——以物代物） 以人代人：儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人。（角色行为—角色意识—角色认知）;（二）象征性游戏（符号游戏） 象征性游戏从情景转变到以物代物、以人代人的先后产 生和发展，逐渐成熟和成型 意义：使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能 实现的愿望和要求，具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上 的意义。 ;（二）象征性游戏（符号游戏） 象征性游戏在幼儿后期（4岁以后）开始衰减，这表明孩 子越使自己适应于客观世界，越少迷恋于象征性歪曲和转 换，因为儿童逐渐使自己服从现实，而不是使外部世界服从 于自我。这样随着儿童认知范围扩大和认知水平的提高，以 及社会性的发展，直接受游戏中角色数量的增加的影响，规 则产生成为可能，象征性游戏就开始变为规则性游戏。;（二）结构性游戏 我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。 类型：拼图、积木、插积塑，泥工、手工游戏、雪、沙、木工。 发展：2岁发生，学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。3－5岁占儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。 3岁左右：幼儿往往是用积木嬉戏，或者把单块积木当汽车在地板或桌子上移动或者是拿积木敲敲打打。目的性不强，往往是先做后想，随时改变主意，不能按一定的目的做下去。 4、5岁：玩耍的现象减少，开始出现模拟物体的努力。目的性较明确，但仍不会合理的使用结构材料。 5、6岁：选择恰当的建构材料，建构形象逼真的物体。;（二）结构性游戏 幼儿后期可以联合起来开展结构游戏，他们共同设计、 选择建构材料。儿童协作的结构游戏的作品，可以成为引发 象征性游戏的诱因