第三讲 英语教学设计的基本环节和方法.ppt

英语课堂教学设计的基本环节和方法 内容提纲 一、英语教学设计的基本环节与内容 二、英语教学设计各环节的具体操作 英语教学设计的基本模式 一、英语教学设计的基本环节与内容 What a lesson plan looks like When creating a lesson, a teacher must consider the background of the students, (2) the objectives of the lesson, (3) the materials and texts (4) the activities, (5) the time constraints, (6) the connections to previous and future lessons. 一、 英语教学设计基本环节 （一） 学情分析：学生现在的水平如何（起点）； （二） 教学内容分析 （三）设定教学目标：希望学生达到怎样的水平（目 标）； （四）设计过程（活动）：学生怎样达到预设水平 （过程）； （五）设计教学评价：如何知道学生是否达到了预设 水平（评价）。 （六）布置作业 （一）学情分析 语言图式：学生已有的知识能力基础（对词汇语法的掌握情况）； 内容图式：学生对相关话题的生活体验（如有关 “运动”话题，了解不同学生喜欢的不同运动）； 修辞图式：不同体裁特点的了解 （一）学情分析 案例： “我所任教的对象是三年级学生，学生乐于参与，有较强的表达欲望和一定的英语表达基础”。 “学生的英语基础相当差，听说能力差，词汇贫乏，学习习惯差，很难用英语表达自己的意思。” 授课对象是高三的学生，他们已学了多年英语，面临着高考，他们压力大，也有不少学生放弃了英语学习。 案例 我所教学的对象是初一学生(以中等生为主),对英语普遍感兴趣,但有很大的不稳定性,好奇心强,求知欲旺盛,他们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的机会来说英语,减少他们的恐惧感,通过学生间的合作学习,降低他们的学习难度,使他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力,使各层次的学生都有所收获。?? 案例 鉴于教学对象是县级中学的学生，可能这些学生在小学阶段的英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing 的用法。因此，学生几乎没有任何be doing 学习的基础。不过，学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词，而且更为重要的是，他们学习了动词be 的用法，尤其是否定句、疑问句形式。由于be doing 的疑问句、否定句与be的否定句、疑问句相同，而教学前了解到学生已经掌握这些用法，所以，本课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对于be doing 的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学生在所给语境中正确使用be doing进行口头表达。 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 准备：阅读理解前的诊断 背景图式诊断 （二）教学内容分析 本课所处该单元的位置，如第几课时等。 本课前的学习内容与本节内容的内在联系。 分析教材要求与学生现有的水平是否一致，决定选择哪些内容需要教给学生： 语音词汇语法方面：哪些具体内容？ 听说读写技能：哪些具体技能？ 学习策略：哪些具体策略？ 文化：哪些具体文化知识？ 情感态度 ：具体怎样的情感态度？ （二）教学内容分析 案例： 教材分析： 本篇是本单元的起始课，从整个单元看，要求学生能够通过本单元的学习了解中西方艺术。本课学习后应使学生了解西方画作的发展历史和不同流派，并能完成描述西方画作的任务，课本提供了画作的谈论角度，基本词汇和句型信息，而这些信息有待补充，用英语谈论西方名画对学生来说是一个不小的挑战。 （二）教学内容分析 案例分析： 课本提供了哪些画作的谈论角度？哪些主题性词汇或表达？ 文本的话题信息与语言信息与学生之间究竟存在哪些信息差？教师需要做哪些补充来帮助学生描述西方画？为什么说用英语谈论西方名画对学生来说是一个不小的挑战？存在哪些挑战？ （二）教学内容分析 确定要教的内容时要注意： 基础性 适应性：适合学生特点、符合教学目标 高频性