校长专业素养85.pptVIP

教师职业认同调查的基本架构： 1、我做教师是因为（动机）： A、喜欢 B、找不到其他工作 C、家里有人做榜样 D、铁饭碗、没风险 2、现在我对做教师的感觉是（状态）： A、能体现自身价值 B、重复劳动，乏味 C、压力较大 D、与学生打交道有兴趣 3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）： A、同事之间关系融洽 B、工作量不大 C、有发展空间 D、待遇比其他学校好 4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗 （态度）： A、是的 B、坚决不做 C、无所谓 D、找不到更好的，还做 中小学教师的教学研修（功夫不全在课堂里） 包括： 1、课标研读，（认识学科，基于课标教学） 2、教材解构，（正确定位目标、内容） 3、教学设计，（重构以教导学、教学共振） 4、课堂教学，（教案的有效组织与实施） 5、作业设计，（学生的全程学习设计） 6、考试评价，（有效反馈与调整） 7、学生辅导，（有效沟通、有效补偿） 8、教学研究，（在教的过程中学会教得更 好） 合格教师靠培训（设置标准、课程），高端教师靠培养（创设机会、平台）。 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 胜任教学 原创教学 发展教学 （初级） （一级） 骨干（副高） 带头人（正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 研究表明：教师的教学视野是衡量其专业成熟度的敏感指标之一。 教师对教学目标、内容的关注：“从具体教案 一节课 一个单元 整本教材 一套教材 几套教材 学段学科教学论”的发展过程。 从一节节具体课的教法细节关注到单元、学期、学年、学段的整体关注是一次突变。从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科教学论关注又是一次突变。 全学科关注，成为学科教学专家。 大师 纵览学科教学全局，编着教材上课 （形成基于个人经验的学科认识和知识体系） 能手 一套教材关注，形成四级目标体系。 既见树木又见森林，改着教材上课 （内生出自己的教学经验） 教书匠 只关注应试经验 照着考试上课 新手 教材关注，只研究具体教案细节。 只见树木不见森林，照着教材上课 教师的教学视野反映 在与教材的关系上 假如教师的教学视野不能及时从一个 层次上升到另一个层次，总是停留在某个 层面，就会因为思维定势而产生相应的专 业倦怠。 所以，从教学视野不断进行新的拓展， 是促进教师专业持续发展的有效手段之一。 要及时提出相应的最近发展区和挑战性任 务，比如：能不能把通用的普适性教材改 造成有针对性的个别化教案，怎样从只关 注课堂教学、教材教法到学段学科教学论 研究，等等。 前阶段因为职称等因素影响，不是所 有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能 走到第三阶段的教师更少。 新时期（现在~2020年）的教师专业 发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对 会教书的教师从关注课堂教法走到原创教 学，花几年时间编一本自己的教案集；对 能教好书的教师从原创教学走到学科研究， 花几年时间写一本自己的学科教学论，走 上学科教学高地。为此提出了在职教师“ 二次成长（蜕变）论”。 教师成长的最高阶段是站在学科高地， 对自己所教学段学科的六个基本要素：如， 功能（定位研究）、课标（研读）、教材 （横向比较、纵向比较、国际比较）、教 法（案例）、学法（指导）、评价（考试） 等开展研究与实践，形成自己的见解与观 点，得到同行认可，在学科