认知语义学及其与英语习语教学的关系.PPTX

认知语义学及其与英语词汇教学的关系 目录 contents 认知语义学在大学英语词汇教学中的运用 认知语义学介绍 认知语义学在英语习语教学中的应用 contents 认知语义学介绍 一、认知语义学介绍 Lakoff 和 Johnson 认为认知语义学主要研究人类的概念系统、意义和推理, 简而言之, 研究人类的理性。认知语义学将语言意义看作是概念结构的外在形式。 认知语义学的研究对象可描述为人类与客观世界互动过程中的概念化过程。 西安外国语大学继续教育学院 （一）研究对象 Talmy 认为认知语义学的研究对象是概念内容和基于概念内容的语言结构。 一、认知语义学介绍 王寅对认知语义学研究的主要内容进行了归类 , 在体验哲学的基础上 , 从认知语义学的基本观点、方法出发 , 从人类概念系统、意义和推理方面系统描述了认知语义学研究的主要内容:体验观、概念观、互动观、百科观、原型观、意象图式观、隐喻观、寓比观与概念融合观、象似观、认知模型观、联想观、激活观和整合观。 西安外国语大学继续教育学院 （二）研究内容 一、认知语义学介绍 西安外国语大学继续教育学院 （二）研究内容 原型观认为范畴不能用一组充要条件来定义 , 而是以中心意义为基础, 不断扩展形成意义链 , 从而构成语义网络, 并且在同一概念网络内部各成员之间的地位不相等。 一个词多种意义之间的相互关系不是任意的 , 而是通过特定的语义延伸机制形成的。 隐喻是通过人类的认知和推理将一个概念域系统地、对应地映合到另一个概念域的结果, 抽象性的语义主要是以空间概念为基础跨域隐喻而成的。 一、认知语义学介绍 西安外国语大学继续教育学院 （三）研究特点 认知语义学特点表现为从非客观主义出发 , 在语义研究中强调人的主体, 坚持用体验观来解释复杂的语言和概念现象并努力揭示概念化过程 ;从动态的角度来观察意义的构建过程 , 注重其中多个空间整合过程和新创结构的产生与发展 ;强调意义和认知的“突显”特点。 一、认知语义学在英语词汇教学中的运用 20 世纪70 年代, Rosch 提出了他的范畴观。 他提出了语义原型(prototype)这个概念。 Rosch 认为, 范畴成员之间的关系并不是平等的, 每个范畴往往是围绕一个具有典型特征的语义原型辐射而形成的, 有时范畴与范畴之间的界限并不是明确的等。 西安外国语大学继续教育学院 （一）范畴观与原型概念理论及其应用 一、认知语义学在英语词汇教学中的运用 西安外国语大学继续教育学院 （一）范畴观与原型概念理论及其应用 比如 stride - 它的最原型的概念是walk , 和 stride 处于同一地位的单词有:march, pace , stagger, totter , toddle, amble, stroll ,wander , ramble , hobble , limp. 目的在于使新知识与旧知识之间建立一种联系, 并且激活学生大脑当中已经存在的认知结构即所形成的语言范畴。 如果所列出的单词对于学生来说都是生词, 那么单词的讲解都应该围walk 这一范畴中的典型词汇展开。 同样, 不能否认的是在讲授这些单词时, 学生已有的汉语词汇的范畴也会被激活。 一、认知语义学在英语词汇教学中的运用 西安外国语大学继续教育学院 （一）范畴观与原型概念理论及其应用 walk 作为中心词实际上代表的是一个概念, 一个语义范畴, 在这个范畴当中人们的认知规律总是从最典型的语义成员开始逐渐过渡到非典型成员, 也就是从概念词汇上升到具体词汇。 建立在以认知语言学为理论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想, 及其意义的拓展, 还可以进一步解释所有单词间的关系, 是一种行之有效的教学方法。 建立在以认知语言学为理论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想, 及其意义的拓展, 还可以进一步解释所有单词间的关系, 是一种行之有效的教学方法。 一、认知语义学在英语词汇教学中的运用 西安外国语大学继续教育学院 （二）概念隐喻及其应用 所谓隐喻是指用指某物的词或词组来指代他物, 从而暗示它们之间的相似之处(likeness)。 隐喻是以相似(likeness)和联想(association)为基础的。 隐喻是人类的理性和想象相结合的产物, 是词汇产生新义的方法, 是人类拓展和延伸认知范畴的认知方式。 Lakoff 和 Johnson 认为, 隐喻不应被排除在语言学研究范围之外, 相反, 它还是帮助人类更深刻地理解和解释语言的重要媒介。 隐喻是一种基本的认知方式, 是借助于对已知事物的理解去认知和表达新事物的认知方式。 一、认知语义学在英语词汇教学中的运用 西安外国语大学继续教育学院 （二）概念隐喻及其应用 隐喻过程具有系统性,