初中语文教学论文：浅谈初中语文文本的多角度解读.doc

PAGE PAGE 1 不走寻常路 ——浅谈初中语文文本的多角度解读 摘 要：长期以来，我们的初中语文课堂教学基本上沿用传统的“灌输式”教学，受应试教育影响，一方面学生的自身解读受限制，另一方面，语文教师习惯于千篇一律地遵照教参。如何在课堂上引导学生多角度解读课文，这成为很多寻求突破的老师的共识。但如果一味寻求多角度去解读课文，也会带来一些误区，甚至会偏离文本，偏离语文味。因此依据学生实情适度解读文本，取他人之长，一方面依赖于教师自身的深入研读，同时也对教师能否适时在课堂上“抛砖引玉”提出了要求。 关键词：初中语文；多角度解读；适度解读 引 子 煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。 ——鲁迅 在教书的行当中涉足七年之久，越发感觉冗长的课堂教学之中，鲜有精彩之笔，鲜有难忘之作。究其原因，发现在这几年的工作岁月之中，其实不乏多次的培训、学习。无论是轰轰烈烈的新课程培训，还是思想碰撞的各式教研会。亲临其中时感觉语文教学一直在不断地进行着探索和改革，尤其是合作学习、讨论式学习、综合性学习都已经在课堂上百花争艳。 但是，不少冠以“合作学习”、“活动式”、“研究性”等新名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“灌输”教学方法，在最深刻的意义上，它也是语文教育的一些历史积弊在新的条件下的发展。① 中学语文特级教师钱梦龙曾高屋建瓴地提出“要适度解读文本”的话题。 对此，我不揣浅陋，也想表达一下自己的一些想法。 多角度解读所带来的一些误区 曾听到这样的言论：一千个读者有一千个哈姆雷特，但是哈姆雷特终究是哈姆雷特，我们不能把哈姆雷特变成哈利波特。我们的语文课堂中，的确有一些文本的解读，似乎有把“哈姆雷特”变成“哈利波特”的嫌疑，由此反映了教师的多角度解读出现了一些误区。 1．过多的解读导致偏离文本。曾在一次的公开课上，一位老师教授《金色花》，匆匆读过了几遍课文，就抛出一个问题：“文中的母亲对孩子说，‘你到哪里去了，你这坏孩子。’你怎么认为呢？是坏孩子吗，说说你的看法。”在七年级的课堂上，这样的问题是很活跃气氛的，很多学生积极响应：“他是个坏孩子，他妈妈那么累，他可倒好，到处玩。”“不对，他不是坏孩子，他在给妈妈做事。”……激烈的课堂发言变成了“法院辩论”。课堂热闹之余，文本中母亲说“坏”中蕴含的慈爱以及孩子的“调皮、聪明、活泼”等深意完全没有了，文本的核心也就偏移了。 钱梦龙曾举过《愚公移山》的例子：有位老师在教《愚公移山》时，看今溯古，审视中华文化，提出了四个假设：“假设子未生子，而是生的女儿，会如何发展？”“假设下一代不愿意移山，怎么办？”“假设愚公知道会感动上帝，他们早有默契，该如何评价愚公？”“假设你是愚公子孙，今天还在挖山，该如何评价？”讨论的结果不言而喻：愚公很狡猾，与天公有默契，甚至是“害群之马”，挖山是破坏环保的行动等等。原作中的“坚韧、顽强、不达目的誓不罢休的精神意志”等全被歪曲、被消解了。 2.为了深刻的解读而牵强引用。一位教师上《湖心亭看雪》，为了求得有深度，在字词教学疏通之后，教师结合“痴”讲了曹雪芹写《红楼梦》的“痴”，接着布置了一道讨论题：“张岱究竟是怎样的人，如何评价他的故国情，张岱的痴与曹雪芹的痴有哪些相同点，有哪些不同点？”霎时，好像置身于某中文系的课堂上了，初二学生本该享受的文本诵读、雪景想象、语言赏析全没有了。 无独有偶，另一节《伤仲永》，教师也进行了这样无节制的开发。开课时，教师通过多媒体向学生展示古代聪明少年的故事，于是，司马光、曹冲、孔融都被请到了教室。学生读了一遍课文后，接着教师就针对文本内容进行讲解，然后组织学生讨论“教育的意义”和“未受教育的悲哀”，一时间，一堂关乎“天下兴亡，教育有责”的主题班会就开始了，语文课堂被思想教育所占据。 3. 多角度解读中教师主体的缺失。义务教育新课标中，“感受”一词出现17次，“体验”一词出现了19次。新课标阅读教学的总目标明确要求学生“具有独立阅读能力，注重情感体验。”可见，新课标对阅读教学中情感态度价值目标的追求是何等的执着，这也是新课程理念对阅读教学最大的贡献。那对于一篇文章，一段文字，一个句子，我们阅读教学到底读什么，到底怎样阅读才算进入了阅读体验感悟本质的范围呢？具体到课堂阅读层面，它提升的途径又在哪里呢？在阅读教学过程中，教师处于平等中首席的师生对话关系已经得到大家的认可，但这种师生关系的确立如何避免各种无效教学情况的出现呢？现在师生与文本之间多重的对话关系已经被肯定，那师生与文本进行多重对话的前提和基础是什么？这些问题都应该引起我们的深深思考。 我们上《散步》，初读课文学生就大概知道这是一篇关于亲情的文章。上完了我们用“三代人的和谐美满，成年人承担的责任与亲情美”等教案中表