初中语文口语交际教学的实施和评价论文.doc

PAGE 1 硕 士 学 位 论 文 论文题目：初中语文口语交际教学的实施和评价 作者姓名： *** 作者学号： *** 指导教师： *** 论文密级： 无 专业名称： 学科教育（语文） 单位年级： **** 完成日期： ***** *****大学研究生学院 摘 要 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，同时也是是我们人类文化的重要组成部分。初中语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，力求全面提升学生的语文素养，这也是学习一切知识的基础。学生语文学习的基本程序是：口头语言———口头文字———书面语言———书面语言文字。口语表达能力是学习语文乃至其他各学科的基础。义务教育《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。[1]因此，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。因此，本文立足探究口语交际教学发展沿革；并立足实际分析了初中语文口语交际现状；结合自己的教学实际提出解决初中语文教学中口语交际教学的策略；并试图建立初中语文教学中口语交际课程评价的方式。为此，初中语文口语交际教学不仅仅简单的语言交流，必须把“口语交际课”作为口语交际训练的主阵地。通过倾听，复述，转述，讲述，讨论等形式对学生加强训练。在师与生、生与生双向互动的语言实践中进行，才能培养学生口语交际能力。有意识地培养学生的口语交际能力，为学生形成自信良好的个性化健全的人格奠定基础。良好的口语交际能力将促使学生全面发展。 关键词:初中语文教学；口语交际教学；教学现状；实施策略；评价手段 绪 论 2011年新修订的《语文课程标准》中明确的提出：语文教学的第一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养” 。[1]语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它至少包括语文知识、语文能力、语言积累、语文的学习方法和习惯，以及思想感情、思维品质、审美情趣等方面。 我国语文教学大纲在2000年以前，都是分“听话”和“说话”两个方面分别提出教学目标的。为了全面提高学生的语文素养，《语文课程标准》把“听话”“说话”改为“口语交际”,这不仅仅是名词术语的更换,而是课程功能重新定位的标志。口语交际教学通过学生听话、说话，在动态的交际中规范学生的口头语言，引导学生掌握口语交际的基本方法，提高思维和表达的逻辑性，培养良好的交际习惯。口语交际要求在真实情境中进行，通过多个对象之间的交往，提高学生的认识能力、解决问题的能力，培养学生的人文素养，从而促进学生语文素养的提高。 《语文课程标准》对口语交际十分重视，提出了明确的目标体系，反映了时代发展对现代公民语文素养的必然要求。但是审视初中目前的语文教学，我们不难发现：虽然理论上新课程强调口语交际教学，但实践中没有合理使用口语交际教学的教材，同时教师对于口语交际教学实施方式不一，缺失合理的评价方式。无论教师或学生对口语交际教学的关注都明显低于阅读和写作，教师口语交际教学能力欠缺，评价手段落后，这些都导致了中学生的口语交际能力低下。 一、选题依据 （一）理论依据 《语文课程标准》对全日制义务教育阶段每个学段的课程实施都是以5个板块设定的，即：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。也就是说，“口语交际”是作为语[1]九年义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月第一版，2页文教学的重要组成部分，是语文教学的重要板块之一。重视口语交际教学是世界各地教学的共同趋势。为提升学生语言能力，上海市学校语文日常教学将不限于纸笔评价，加强口语交际和写字能力的评价，研究建立语言文字应用能力评价标准和办法，开发写字指导、口语交际训练、语言表演艺术等拓展型课程，提高书写、交际、表演及欣赏等能力，探索建立学业水平考试和各级升学考试语文口语测试办法和制度。在上海市召开的市语言文字工作委员会2011年全委会上，《上海市中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2011年－2020年)》(征求意见稿)公布。 [1]九年义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月第一版，2页 （二）实践依据 然而，口语交际教学的实施和落实并不理想。在教学实践中，由于受种种因素的影响，绝大部分地区仍存在重读写、轻口语交际教学的现象。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。 实践中的教育反思大体包括三个部分：口语交际教学现状、存在的问题和实施建议。 1、初中语文口语交际现状 口语交际的现状是相当不尽如人意的。很大一部分中学教师忽略口语交际教学，语文课堂中依然只有阅读教学和作文教学