大班小剧场游戏案例.doc

大班小剧场游戏案例 小剧场游戏的背景： 幼儿进入大班之后，他们要向别人展示自己，需要表现表达的欲望变得更为强烈。在这时，班中部分幼儿参加了幼儿园的童话剧《小熊请客》的演出，这使得其他孩子也十分地关注这件事，并在游戏中尝试自己进行表演。 记得我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。 既然这样，我们决定创设一个“小剧场”游戏，来满足幼儿的需要。就这样，小剧场游戏开始了。 游戏中要追随孩子与孩子同行，关注孩子促进孩子的发展。 教师要关注幼儿的“生成”，并依据幼儿的兴趣、经验和需要，为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持和引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发学习的需要。 实录一：时装表演 孩子们在经过了一段时间的表演游戏《小熊请客》后对这一游戏的热度已渐渐的冷却了。一天，杨智豪、茅艺雯跑来对我说 幼：“孙老师，我们今天不想玩《小熊请客》的游戏，可以吗？” 师：“那你们想在‘小剧场’游戏中表演什么？” 幼：“我们想要时装表演。” 师：“你们知道什么是时装表演吗？” 幼：“时装表演就是穿好看的衣服，在台上走来走去。” 师：“大家一起走吗？” 幼：“要一个一个地走。” 师：“谁先走？” 幼：“戴１号牌子的人先走。” 师：“那服装表演要有服装，你们的服装怎么办？” 幼：“我们可以自己带来，或者是自己制作服装。” 孩子们先运用各种材料制作演出“服装”，做了回服装设计师。在互相帮助中终于完成了“服装”的制作。 分析： 孩子们可能在平时的节目中看见过“时装表演”，这体现了大班幼儿好模仿的年龄特点。 策略： 从幼儿的这一“生成”中我看到了他们的兴趣点和游戏的价值，于是我们提供了各种材料支持幼儿的生成；尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。 幼儿则在与材料的互动中体会着游戏的快乐。 实录二：规则的制定 今天小剧场演员在交流时向大家诉苦： 幼：“我们今天在表演的时候，一直有观众在走来走去。很吵。观众在看表演的时候，因该保持安静的。” 师：“演出时观众次序混乱。影响演员的表演怎么办呢？” 幼：“看电影是专门有一个管理的人，我们也可以有一名管理人员。让他管理剧场的次序，” 师：“演出开始了，可还是有观众不停的进入小剧场，这也是造成次序混乱的原因，怎么办呢？” 幼：“可以请售票员表演开始了就不买票了。” 幼：“还可以制作一张时间表，就象买电影票时一样，别人一看就知道什么时候有演出。” 就这样“制订演出时间表”、“制作海报”、“聘请管理员”、“主持人报幕”、“投票选举最佳演员”等等，孩子们在讨论中学会了思考问题、解决问题，同时进一步推进游戏的发展。 分析： 每个游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，大班的幼儿可以在不断解决问题的过程中学会游戏。 　　策略： 　　在这里教师为幼儿创设了自由的游戏氛围，让儿童共同解决碰到的问题！我尝试把游戏活动的权力真正还给孩子，并走进幼儿的游戏，改善控制幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达，成为游戏活动环境的主人。并将幼儿游戏中生成的具有价值的内容转换为幼儿学习的内容，将游戏活动和学习活动进行整合，结合大班幼儿认识时钟、提高统计的能力，同时注重游戏结束后材料的归类、整理。让游戏活动成为幼儿自发学习的场所。幼儿在小剧场的游戏中得到了社会性、情感、道德及智能发展。 游戏中始终贯彻“幼儿教幼儿”的原则。 “儿童教儿童”——是陈鹤琴先生在“活教育”理论中提出的教育原则之一。作为二十一世纪的教师，在游戏活动的实践中又是如何实施的呢？ 实录三：拉票 今天的游戏交流时朱博艺说：“这几天以来我的投票次数都很少，可是我觉得自己表演的不错，请大家给我想个办法，让观众喜欢我的表演。” 孩子们听到这样的请求，马上讨论开了： “你跳舞时跳得很好，可是没有音乐伴奏，我不喜欢。” “你的舞蹈动作很好看，可是节奏一会儿快、一会儿慢，不好。” “你每天表演的都是一样的节目，明天你换个节目表演吧，天天看一样的节目就不好看了，没劲。” 我觉得孩子们的说法很对，但还是将决定权交给了朱博艺，“你能接受他们的意见吗？能！好，那我们就一起期待明天的演出吧。” 第二天，朱博艺表演的是歌曲《娃娃》，果然投票数上涨不少，她也显得十分的高兴。 分析： 大班的孩子较有自己的主见，他们在遇到问题时，想到要求助的不再只由老师，他们这时会比较在乎同伴的意见，会通过与同伴的交流来解决问题。 策略： 这里，作为教师只是提供和创设了游戏的机会，在交流的过程中，提倡的是“向同伴学习，从同伴这里获得有益的信息”就是尤为重要的！因为游戏中，来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能