教师继续教育训作业教学设计与反思.doc

教学设计与反思 课题： 认识射线和直线 科目： 数学 教学对象： 四年级 课时： 第1课时 提供者： 单位：湟中县上五庄镇拉尔宁小学 一、教学内容分析（结合本次国培学习的收获与感悟，经过认真对前期教学预案（作业）再次进行了反思、论证和推敲之后，我对拟解决的问题有了更深层的想法与认识，同时结合校本研修的集思与践行，对前期作业预案（初稿）做以具体化改进设计。 对于创新成果，在继承和发展之前作业（预案）的数学思想之上，在教学策略论述过程中增加了教材内容分析、板块教学建议、学情分析、教学策略分析、课后反思以及创新成果评析等内容。改进之后使得成果（终稿）过程更具完整性，提升了理论依据。同时对教学目标也适当进行了调整，学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个探索的过程，一个发现的过程。因此，在课程学习流程中扩充了以发挥学生主体地位为目的的合作探究的体验过程等策略，最终生成为创新成果（终稿）。 针对于拟研究的问题，终稿更具完善性，在教学流程中，增加了小组合作有效活动体验的空间，充分发挥学生的积极主动性，引导学生主动参与探究，体验观察、分析、交流、发现、归纳总结的活动过程。在学习过程中，使学生成为数学学习的主人、教师真正成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者。 二、教学目标 1、认识射线、直线，知道射线、直线和线段的区别和联系。（知识目标） 2、会画射线和直线。（能力目标） 3、培养学生的小组合作意识，和探索知识的欲望和能力。（情感态度价值观） 三、学习者特征分析 本节课是学生在已经了解了线段的基础上进行的教学。所以在课前，我根据学生已有的知识经验和所学习内容，设计安排了以下预习问题,来引导学生有目的的预习这是导学的第一步： 课前导学 1、你能画一条线段并量出它的长度吗？你画出的线段有几个端点？ 2、怎样得到一条射线？ 3、怎样得到一条直线？ 4、线段、直线、射线有什么相同和不同的地方？） 四、教学策略选择与设计 （在新《数学课程标准（2011）》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应该有效创设情境，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。在课堂的教学中教师始终处于学生学习活动的组织者、指导者、合作者的地位，学生真正的在发挥主体地位，在整个学习的活动中，学生在经历探究新知的快乐体验过程的同时，感受到了成功的喜悦，能够有效地激发学生的学习兴趣。 五、教学重点及难点 教学重点： 认识射线、直线，知道射线、直线和 线段的区别和联系。 教学难点： 让学生形成“无限” 的观念。 六、教学过程 教师活动 学 生活 动 设计意图 一、 激趣导入.。 师：同学们喜欢猜谜语吗？（喜欢）你会编谜语吗？（不会）通过今天的学习，你不仅会猜谜语而且还会编谜语。想不想成为即会猜谜语还会编谜语的谜语高手呢？那就需要你们在这节课上主动合作，积极探讨！ （谜语是大家喜闻乐见的，通过谜语导入不仅可以激发学生的学习兴趣，把枯燥的概念课趣味化，而且为这节课的学习埋下了伏笔。） 学生不解和可能出现的问题： 1、 有可能认为3种线都能量出长度。 2、 有的小组可能找不出相同点。 （小组内交流，不仅是对预习的一个小展示，并且在展示的过程中对所学知识的一个交流、补充和完善，并且对有疑惑的地方进行记录，可集体展示交流时解决。） 二、 预习检测展示交流，完成表格。 三、 学生展示，质疑反驳。 生：一小组展示，其他组质疑反驳。 师：根据学生的展示整理有价值的问题。 1、 怎样理解无限延长？ 2、 能否量出长度的标准是什么？（有限长和无限长） （对小组内无法解决的问题可进行全班展示交流，可反驳质疑。教师注意搜集有价值的数学问题。） 四、再导学。 师：（认识射线）大家想象一下，这一端无限延长，延长出练习本，延长出学校，一直向宇宙中延长。（边讲解，边动画演示。） （认识直线）两端无限延长，延长出练习本，延长出学校，一直向宇宙中延长。（边讲解，边动画演示。） （若学生通过展示交流能解决这个问题，教师再不重复。） （若学生通过展示交流能解决这个问题，教师再不重复。） 五、再交流，完善表格。 师：大家进一步认识了射线、直线。直线、射线与我们以前学的线段相比有什么不同的地方呢？你想修改你的表格吗？ 生：学生边讨论，边修改。（说清为什么要修改。） （通过上一步的交流、质疑和补充，能说出修改的原因，才能说明学生理解透彻。） 六、对比再展示。 2、出示完整表格，给没机会展示的学生一个可比性。 1、派代表展示。（注意说清第二次修改的地方，并说明为什么修改？） （对知识的巩固，也可能