新课标下小学作文教学的实验研究.doc

PAGE PAGE 1 新课标下小学作文教学的实验研究 东莞市厚街镇溪头小学 ： 尹群弟 一、研究背景 著名特级教师树楠在《作文主体论》中精辟地指出：“构成写作的基本要素有三：1.主体（写作者）；2.客体（写作对象）；3.载体（写作产品）。三者缺一不可，但又不能等量齐观，而应把写作主体放在研究的中心位置。因为说到底，写作是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和‘加工制作’，哪来的文章？”“因此，在作文教学中，要大力提倡爱护‘我’，尊重‘我’，张扬‘我’，以此作为突破口，彻底改变作文教学的被动局面。要努力激发学生写作的欲望、兴趣和感情，积极引导学生用自己的心灵去体味人生，用自己的人格去抒写人生，不断培养他们的自我认识能力、自我激励能力和高度的责任感。要打破以知识为中心的框框，确立写作者的主体地位。”然而，前些年，在应试教育的影响下，我们的作文教学曾出现这样的怪现象，为应付各种大考小考，入学考升学考，教师们忙着猜题目，找范文；学生呢，忙着抄范文，背范文。在这种形势下，学生的作文千篇一律，就像前几年我们教师普通话考试，一篇“经典习作”《红烧鱼》，改头换面既可以变成写人的作文，也可以变成写事的作文，甚至变成写景、状物的作文。 近几年，语文教学中举起了改革、创新的大旗，从《语文教学大纲》到《语文课程标准》，教学内容的变化，教学理念的创新，确实给语文教学带来了许多生机。作文教学也在这片改革声中呈现出繁荣的景象，开放式作文、创新作文、“原生态”作文、新概念作文…… 反观学生的作文，笔者经过调查分析发现大部分学生的作文仍保留有应试教育的痕迹，主要存在以下几个特点： 1、文章内容空洞，言之无物。 2、作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感。 3、作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。 4、写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞。 5、学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁，个别学生写作心理不健康。 再看看我校学生在报刊杂志上发表文章的现状，2003年，学生在镇级以上发表的作文8篇。笔者调查分析后发现： 1、能发表作文的学生不一定是平时语文成绩优秀的学生，大部分是语文成绩中等的学生，也有个别是“后进生”。（评：优生的作文往往循规蹈矩，注重立意、布局、谋篇，束手束脚，难见大胆吐露心声的作文。） 2、从内容上看，童话类、想象类的作文占发表总数的45%以上；作文的形式多样化，记叙文不再唱主角，书信体作文、诗歌、寓言、话题作文、漫画作文等形式的作文也开始在发表的作文中占有一席之地。（评：学生的想象力和创造力是最丰富的，他们喜欢写幻想中的事物，喜欢尝试新的写作形式。） 3、发表的文章都是“原创作文”，没有一篇是语文教材中的，没有一篇是经过老师事先指导的。（评：个性化的作文才是有生命力的，成人的思维有别于孩子的思维，老师的预设指导反而会使学生的作文失去童真童趣。） 从中我们也可窥见一斑，现在的报刊杂志等媒体对学生作文的评价观在悄悄的改变，正如一位编辑说的：“我选作文的标准是三个字：新、真、活。” 鉴于此，我们要构建一个整体性、全方位的符合素质教育要求的作文教学体系，使之呈现出人文性、时代性、多元性、操作性相统一的，能使学生自主探究，体验与合作的作文教学模式，最重要的是我们语文教师作文理念的转变、提升上。所以，今天作文教学改革面临的一个很重要的问题就是要突破教师自身的理性与人性的异化，突破那根深蒂固的作文教学模式的禁锢与支配，深入挖掘作文与写作的本质内涵，理清作文教学与生活、思维、语言的内在关系，在不断调适、突破、拓展中形成新的作文理念。作文教学改革是语文教学改革的核心组成部分，新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。在语文教学改革大背景的前提下，如何改进作文教学是一个亟待解决的研究课题。 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”学生写作能力是语文程度的重要标志。这次新课程改革，特别是《语文课程标准》的颁布，为我们作文教学改革指明了方向，提供了契机。为此，我校借着课程改革的春风，设计并实施“顺应新课程要求，改革小学作文教学的探索”的课题实验。它的基本设想是“一个核心”、“三级训练”和“四个步骤”。“一个核心”是：激发学生作文愿望，创造各种机会，让学生获得成功，以大面积提高作文水平。“三级训练”是：低年级以说话、写话为主进行训练，中年级以写片断训练和观察想象为主进行训练，高年级以篇章综合训练为主进行。“四个步骤”是：“思索现状 开放理念 写‘真’抒‘情’（指导写作） 师生互改（指导修改）”。并以此作为全校贯彻《语文课程标准》，实施课程改革的突破口。两年来，我校取得了一些进展，但更多的是引起了我们的思考，今天借此机会向大家汇报，