新课程背景下小学语文作业设计和评价研究.doc

PAGE PAGE 8 新课程背景下小学语文作业设计和评价研究 摘要: 作业是教学工作的基本环节，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。文章围绕新课程的基本理念，以小学语文作业设计和作业评价作为研究内容，从语文作业的多样化、生活化、兴趣化、层次化和综合化五大特点提出具体设计策略，并从作业评价的主体、内容和形式上提出具体建议。其目的是充分发挥作业在小学语文教学中的重要作用，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。 关键词：新课程；小学语文；作业设计；作业评价 一、前言 作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。在课程体系中，作业是其不可缺少的重要组成部分，是完成教学任务、实现教学目标的重要环节，作业还是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的常规环节和手段之一，它对学生智力的开发，能力的培养起着举足轻重的作用。对学生来说，做作业有助于其对所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，从而实现其综合素质的提高。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化。当前，关于小学语文作业设计和评价的研究虽然已经破题，但是并不深入和全面，主要表现在：感性经验谈得较多，而理性的思考相对不足；零星的感悟谈得较多，而系统的论述相对缺少。在教学实践中，由于对作业设计和评价的意义认识不足，又缺乏具体有效的理论与方法的指导，作业设计和评价的效果常常不理想。这种局面已越来越不能适应当前新课程改革的要求。为此，本文以小学语文教学中的作业设计和评价作为研究内容，分析当前作业设计和作业评价中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行作业设计和评价才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学质量探索出一条有效的途径。 二、小学语文作业存在的问题 （一）作业形式单一，机械重复 作业本来是一种操作方式，除书面作业以外，也可以是一项活动或一件制品。广义地作业包括无形作业和有形作业。“有形”的作业最常见的就是书面作业。“无形”的作业，例如，在教学中教师随处引导学生创设问题，使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这便是一项无形的作业。现在，在新课程改革的浪潮……之际，小学语文作业的现状仍是局限于书面答题，抄词、组词、造句、填空、问答、作文等传统的作业形式，千题一面，单调重复，对正处在学习敏感期的小学生来说，这种缺乏创造和想象的作业不利于他们思维的发展。一些教师布置作业本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，考试就越能得高分，将来学生的能力也越高。这样，学生的课外时间几乎被单调枯燥的重复性作业所占有，学生丧失了课外活动时间和权利，原本浓厚的学习兴趣，被这些练习打磨得无影无踪。形式单一又机械重复的作业观忽视了作业之于学生的价值，特别是对学生思维的价值，这样的作业只会一点一滴抹杀学生的灵活性、创造性。 （二）硬性统一作业太多，缺乏自主选择 传统的作业过程是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，教师统一作业的内容、作业的要求，甚至怎样完成都是教师“统一”的，学生完全丧失了自主选择的权利。这种专制的、千篇一律式的作业，与新课程改革所倡导的“学生为主”的新理念格格不入，它不仅无法调动学生的学习兴趣和热情，还泯灭了学生的个性和创造性。这种“一刀切”的作业，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。无论是对接受能力较强的学生，还是对勉为其难的学生，都不利于他们的学习能力的提高，而对后进生来说，这种作业更直接加重他们的学习负担，更难取得进步。这种统一专制的作业严重压抑着学生的学习情绪，遏制了学生学习能力的发展和提高，违背了学生的差异性这一基本的教育原理，更不符合新课标要求教师进行分层教学的要求。 （三）封闭性作业太多，缺乏生活内容融入 从大量的现实可以看出，当前的小学语文作业的设计十分封闭，就着语文练语文，作业渗透不广。语文作业忽视了其他学科的语言内涵，就着语文练语文，将语文学科和其他学科割裂开来，忽视了多学科之间的交叉渗透。语文教师在设计作业时，眼睛只盯着课堂、课本，作业内容拘泥于语文课上所学知识的巩固、作业形式围绕语文教材做文章。这种封闭性的作业会导致学生对作业，对学习产生误解：作业要解决的问题与实际生活是不相干的，完成作业不需要深入生活，由于学生长期局限于书本提供的解决问题的模式中，一旦要解决与实际生活相联系的问题时就显得力不从心了，多次之后，学生就会对学习的价值产生怀疑，进而对学习产生反感的情绪，最终动摇了其学习的信心和决心。 （四）作业反馈重结果，轻思考过程 我们经常看到，教师在批改作业时，大都是只检查答案是否正确，匆忙打个分数，很少有人问及思考的过程：你是怎么去完成题目的，有无好方法；阅读、思考的时间是否足够、充分；写作业的准备