《教育知识与能力》教育学发展相关人物及观点.docVIP

教育学发展相关人物及观点 教育学的产生和发展 萌芽阶段： 《学记》 中国也是世界教育史上最早的一片专门论述教育、教学问题的论著，写作于战国晚期。（名句：“化民成俗，其必由学”“建国进民，教学为先”“时教必有正业，退息必有居学”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“学不臘等“。 孔子，《论语》，有教无类，因材施教，重视启发性教育（“不愤不启，不悱不发”）；强调学习与思考相结合（“学而不思则罔，死而不学则殆”）。 苏格拉底主张启发式教育，提出“产婆术”的教学方法。 柏拉图，代表作《理想国》，重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者，男女平等。 亚里士多德，古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出了“教育遵循自然”的原则。 昆体良，《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）古代西方最早的教育理论著作， “模仿——理论——练习”三阶段。 创立阶段： 培根， 首次把教育学作为一门独立学科提出来 夸美纽斯，“教育学之父”，1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成独立学科的标志，夸美纽斯曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”，教育体系的根本性原则，教育要适应自然，广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。 卢梭，代表作《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观，认为人性本善良。 康德，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。 洛克，提出“白板说”，主张绅士教育，代表作《教育漫话》。 赫尔巴特，1806年赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的简历，他被誉为“现代教育学之父”。他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的三中心论，提出“四阶段教学”理论。 杜威，20世界初实用主义教育学代表人物，代表作《民主主义与教育》。主要观点：第一，新三中心论，“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”；第二，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”；第三，主张“在做中学”；第四，学校即社会。 发展阶段： 凯洛夫（苏联），《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作。 马卡连柯，著有《教育诗》《论共产主义教育》，在流浪儿和违法者的改造方面作出了杰出贡献，集体主义教育思想。 赞可夫，主张教学应该走在发展的前面，提出了发展性教学理论的五条原则。 布鲁纳，强调学科结构的重要性，提出了结构主义教学理论，提倡发现教学法。 布鲁姆，教育目标分类学，把教育目标分为认知，情感和动作技能理论，提出掌握学习理论。 教育与人的发展 影响人发展因素的理论： 内发论（遗传决定论） 代表人物：孟子，“性善论”，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”；弗洛伊德；威尔逊，把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量；格赛尔，“成熟努力说”。 外铄论（环境决定论） 代表人物：荀子，“人之性恶，其善者伪之”；洛克，“白板说”；华生，“给我一打婴儿，不管他们的祖先状况如何，我都可以任意把他们培养成从领袖到小偷各种类型的人”；斯金纳继承了华生的观点。 多因素相互作用论 教育制度 现代学制的类型： 双轨制：主要存在于19世纪的欧洲国家，英、法、西德等欧洲国家。 单轨制：最先出现于美国。 分支制：苏联 我国的学制： 1902年，正式颁布第一个现代学制——“壬寅学制“，又称《钦定学堂章程》，该学制以日本学制为蓝本，只颁布未施行。 1904年，清政府颁布“癸卯学制”，又称《奏定学堂章程》，继承日本，是中国实行的第一个现代学制。 1922年，以美国学制为蓝本，颁布壬戌学制“，又称“新学制”或者“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。 课程理论流派 学科中心课程论 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。 基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科之间对应设置课程，通过分科，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法。 活动中心课程论 代表人物：杜威，及其学生克伯屈 基恩观点：一切学习都来源于经验，而学习就是经验的改造和重组，主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习。 社会中心课程论 代表人物：布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪。