黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西整合教学设计方案.docVIP

. . 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》整合教学设计 回河镇中心小学 刘燕 设计理念 　　送别诗的共同特点就在一个“送”字上，因为同是送别，心情自然有相似之处。但是又由于送别的背景不一样，心情又会有所不同。以此为切入点，将两首送别诗进行整合教学，在对比中理解诗意，体会诗情。 教材分析　 这两首诗都是千古传颂，脍炙人　口的送别诗，虽然都描写了送别好友时的依依惜别之情，但是诗人内心的情怀却截然不同：一个是满心喜欢，一个是心怀惆怅。扬州本来就以风景美丽而著称，而孟浩然又是在柳如烟、花似景的阳春三月出发，所以一路上是享不尽的人间胜景。这对于喜好游历、纵情山水的李白来说，多少流露出他对孟浩然此行的欣羡之意。而元二即将出使的安西乃西塞边陲，是不毛之地。汉人西出阳关，面对异域山川，风俗不同，语言有别，而且要涉足杳无人烟的大漠，所以前途茫茫，生死难料。前来送客的王维，内心自然无限凄凉。 教学目标 　　　　1　认识5个生字，会写7个生字； 　　　　2　有感情地朗读课文，背诵课文； 　　　　3　感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊； 　　　　4　培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重、难点： 引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教学准备：课件 教学过程 　　　　一、读诗题。知诗人 　　　　1　直接揭示诗题。(板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵。送元二使安西。) 　　　　师：今天，让我们通过这两首诗，穿越千年的历史时空，一同见证两对好朋友的深厚友谊。 　　　　2　指名读诗题，注意停顿正确。 　　　　(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵，送元二/使安西。) 　　　　3　比较诗题，谈发现。 　　　　(1)师：请同学们再自由地读读这两个诗题，说说你发现了什么? 　　　　(2)学生交流，教师注意倾听，并抓住时机加以拓展。 　　　　拓展一：都有送字，都是送别诗 　　　　拓展二：从诗题中可以知道哪些地名。(广陵、安西。) 出示地图，简单介绍（广陵就是现在的扬州，在唐朝时扬州就已经是天下名城了，是一个风景优美的繁华的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就远了，在现在的新疆的最西边，如果从当时的首都长安出发，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到达那里，那里是唐朝的西域边关。） 拓展三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二” 简介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。） 　　　3、现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？（理解之和使的意思） 师：题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊？互换可以吗？尽管这两个字都含有“去”的意思，但是细分起来还是有区别的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水，经常在各处观山看水，这次去广陵，去干什么呢？（旅游） 师：是啊，那是他自己想去的，他想去看扬州美景啊。所以是—黄鹤楼送孟浩然之广陵 “使”也有“去”的意思，但那是朝廷让他去的，是派去的，就是—出使 当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。所以是——送元二使安西 再说题目意思。大声再读题目。 　二、读诗文，解诗句　　1　课件出示两首诗，学生自由朗读。　　2　指名朗读，师生正音。(朝：zhāo；舍：shè；更：gèng。) 要求读出韵味来。　　　 3　 这两首诗都是送别诗，我们从题目中也感受到了他们的相似，你再看看诗句有没有其它的相似之处呢？对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。　　　　(1)在课件中把其他的诗句隐去，只留这两句。　　　　(2)引导学生比较异同。　　　　①同是故人，所指却不一样。前一句指孟浩然，后一句指王维自己。　　　　②结合地图理解“西辞”与“西出”。(“西辞”指向西告别，向东而去；“西出”截然相反，是向西而去，向东告别。)　　　　(3)试说两句诗的大意，对比吟诵 三、入诗境，悟诗情 　　　　1　角色体验，移情换位。 　　　　(1)师：同学们有过送别的经历吗?你当时的心情是怎样的? 　　　　(2)学生交流，得出共同点：依依不舍。 　　　　(3)从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维也是依依不舍的? 　　　　(4)学生交流，教师引导理解。 　　　　“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 　　　　①你是从哪一点看出李白对孟浩然的留恋的? 　　　　②想象一下：李白可能先会在哪里相送?(江边)当江边看不到帆