新课程与提高中小学课堂教学效益的研究研究报告.doc

《新课程与提高中小学课堂教学效益的研究》研究报告 ［ 作者：南京市玄武区课题组转贴自：南京市玄武区课题组点击数：104更新时间：2004-9-13文章录入： ningwu ］ 一、课题研究的背景 1、时代的呼唤 中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。可见，社会经济的迅猛发展对人才培养的数量和质量都提出了全面的新要求；科技的日新月异、知识量的激增及其存在形式的变化、知识的共享的可能性等，使教育的内容到方法都面临严峻的考验；数字化社会的到来，新技术新媒体的出现，使人类的思维方式和学习方式产生了重大变化。可是作为实施素质教育、培育21世纪需要的高素人才的主渠道——课堂教学却效益不高。那种超负荷的学业压力使青少年学生变成了被动学习的机器，压抑甚至泯灭了孩子应有的灵性；那种机械的记诵使活生生的孩子整天面对一大堆死记硬背的无用知识，扼杀了孩子与生俱来的原创力、好奇心，造就了一大批缺乏创造能力和实践能力的书呆子；那种教师拼命灌、学生拼命学、题海战术、苦学多练的以不变应万变的教学观念及其课堂教学方法直接影响着课堂教学效益的提高和21世纪人才培育的需要。 2、课改的要求 为了适应21世纪人才培育的需要，2001年6月国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知。新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。在这场变革面前我们教师如何改革课堂教学、提高课堂教学效益，应做出明确的回答。 3、现实的反思根据我国现行班级制的课堂特点，要变革学生的学习方式，前提是教师教学行为的转变。多少年的教学改革，都在强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这一传统的立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性，学生也习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。因此，若不纠正教师认识上的偏差，引导教师反思并更新自己的教学思想，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化评价体系，要想提高课堂教学效益是不可能的。 4、研究的深化 早在1997年，我区就开展了“一研二抓三优化”的课堂教学研究，努力追求课堂教学目标、过程和管理的“三优化”，努力提高课堂教学效益，取得了可喜的成效。2000年2月—12月，我区领衔承担了南京市教育科研重点招标课题《优化南京市中小学高效教学进程的实验研究》的研究任务，在实验研究中我们虽对优化高效教学进程这一命题进行了理论探讨，对影响中小学高效教学进程的诸多因素及教改走向进行了调查分析，概括地总结了优化高效教学进程的经验，征集并整理了一些高效教学的模式，提出了优化高效教学进程的建议，但由于仅仅几个月的时间，课题研究仍较肤浅，有的只是从一般现象上加以分析，对提高课堂教学教益的理论缺乏深入的探讨，对提高课堂教学效益的策略、方法、途径，尤其是对提高课堂教学效益的评价方法及评价指标体系缺乏实证性研究。因此，在课程改革的背景下，对提高中小学课堂教学效益进行深入的研究，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。 二、课题的界定 “效益”一词在现代汉语词典中的解释是：效果和利益的意思。新课程与提高课堂教学效益就是在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。也就是教学系统内部要素的有机结合，相互协用，用最少的时间、人力、物力和财力，学生取得最大的发展。这里的发展是指学生能适应21世纪需要的全面发展，它包括知识、能力、体力、品德、审美情趣和各种非智力因素的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。用公式表示为：课堂教学效益=实际收到的教学效果/教学应该达到的效果。实际收到的教学效果是指课堂教学结束时，学生在知识、能力、体力、品德、审美情趣和各种非智力因素等方面达到的结果。教学应该达到的效果，是指依据课程标准和教学目的制定的本堂课的终极目标。这里有几个标准，即：时间标准，即教学所用的时间与教学规定时间的比值；要素标准，即各要素协调，结构合理，功能优化；效果标准，即用最少的人力、物力和财力，获得最大的效益；目的标准，即教学实际