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论克拉申输入假说的国内外研究现状
科文l化l教}育
论克拉申输入假说的国内外研究现状
赵娟
(华北水利水电学院,河南郑州450011)
摘要:克拉申提出的输入假说认为:学习者想要习得一种语言,唯一的办法就是接受大量的可理解性输入.但是这一假说从它诞生之日起就
国内外语言学家就对其发表了各种各样的评论,有支持的也有反对的.阐述了国内外语言学家对这一理论的研究现状.
关键词:输入假说;互动论;输出假说
l输入假说的国外研究现状
从最开始,克拉申的理论就受到很大争议.
让我们来一起检查以下克拉申提出的支持输人假
设的证据.
n当人们和要习得母语的孩子交谈时使用特
殊的方式.母亲的话语没有把话语精调到i+t的
水平,而是粗凋到孩子的语言水平,也就是变成了
可理解性输入.
h人们以特殊的方式同第二语言学习者交
谈.克拉申认为这些话语语速较慢,并且句子较
短,句法相对简单.很明显的表示输出已经被调到
外国人的Jg3~ashen,1981).
a第二语言学习者总是经历一段沉默期.克
拉申(1982)回顾了那些表明儿童在开始说第二语
言之前总是有很长—段沉默期的个案案例.根据
Dulay,eta1.Hakuta对—个日本孩子Uguisu进行
研究,他发现这个日本孩子在英语环境里呆了五
个月才开始说英语.
d年轻的和年长的学习者较为成功的学习第
二外语反映出了对可理解性输入的接触.克拉申
(1982)分析了很多现在被广泛认同的一个观点,
那就是成^擅长于短期的第二语言学习,儿童擅
长于长期的第二语言学习.接触的可理解性输入
越多那么第二语言的水平就越高.
e缺少可理解性输入会延迟语言习得.失聪
的孩子或者是父母的盲人的儿童由于缺少合适的
可理解性输入会延迟语言习得旺ns1983).
£教学方法是不是有用是要根据他们对可理
解输入的使用程度.全反应法和其他的把听力放
在第—位的教学法已显示出明显优于传统的听说
法.因为不但在口语上也在书面表达E他们充分
利用了可理解性输~,.(Krashen,1982,30).
沉浸法教学为什么成功就是因为有大量的
可理解性输入.沉浸法教学是说英语的加拿大使
用法语进行教学.在那里非本族语的学习者在学
习专业材料是要用英语,而这里用的英语都是可
理解性的.
I语项目在一定程度上取得成功就是因为
他们提供了可理解I生输入.双语教学中要使用母
语和第二语言.—个现实的例子就是新加坡家庭
中使用三种语言而在学校还要使用英语.这同样
也是因为提供了可理解性输入.
虽然克拉申尽力列举出来支持他的输入假
设的最好证据,还是有多人对他的理论提出很多
批判.
MichaelLong(1983~出很多第二语言习
得都是通过对话互动发生的.
Long推断说修正的互动是语言习得的必要
条件,关系可总结如F:
1.1交互使输人变得可理解;
12可理解性输入促进习得
因此,
13交互促进习得
Swain(1985)观察了沉浸法教学,她认为可理
解性输出的作用是提供检测真实的语言交流的机
会以及在上下文中检测目的语的机会,并且培养
学习者从—个单纯的语义分析者到—个句法分析
者(Swain,1985,p.252).也就是说可理解性输入是
学习的戏的第二语言的必要条件而不是充分条
件.
2输入假说的国内研究现状
国内在近几年来大多数人都支持输入假设,
但很少有人作长期的实验来验证其是否正确.
罗立胜(2001)认为克拉申的输入假设是在
国外环境下,语言习得和第二语言习得的基础上
提出来的.然而在中国的外语教学过程,外语学者
所处的环境接触的语言的条件等发生了较大的变
化.但是从语言学习的角度看,克拉申的输人假设
仍然可对外语教学产生某些启示,主要有以下几
方面:.
2.1克拉申的输入假设是我们从理论上认识
到在外语教学过程中应该充分重视从不同途径,
不同环境下的语言信息的输人量(包括课内和课
外),并且要在语言输入的过程中应该为学习者提
供较为真实的语言使用环境.
22克拉申的输入假设是我们进~步认识到
成年人学习外语更多的是依靠与视觉上的语言输
入,即阅读.加强视觉E的语言输入应注意输入内
容的更新以及输入形式的多样化.
2.3外语教学可在特定的学习阶段遵循i+l
输入原则:一是教材难易度的选定;二是教师在课
堂上使用语言的难易度.
王小宁(2001)认为克拉申的输入假设夸大
了语言输入的重要性,简化了语言习得过程,忽略
了社会环境和社会因素对外语学习的影响,在实
践中难以验证,仍需进一步发展和完善.
理论上的局限陛.首先,他的假说无法解释
语言输入是如何内化为学习者的内在知识的.其
次,输入假说简化了外语学习的过程,将它等同于
儿童母语习得.再次,输入假说夸大了语言输入的
作用,忽略了人的主观能动l生和人类大脑的创造
力.所以可理解性输
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