核心素养视野下的生物学教学烟台.ppt

例：课堂生成 物种乙 物种甲 AA BB AABB AABB 细胞融合 杂种细胞 组织培养 新物种 物种乙 物种甲 AA BB AABB 授精作用 秋水仙素处理 新物种 A B AB 异源二倍体（不育） 例：沉寂300年的小诗一夜爆红 白日不到处 青春恰自来 苔花如米小 也学牡丹开 如果没有那次眼泪灌溉 也许还是那个懵懂小孩 溪流汇成海 梦站成山脉， 风一来花自然会盛开 梦是指路牌 为你亮起来 所有黑暗为天亮铺排 未来已打开 勇敢的小孩 你是拼图不可缺的那一块 世界是纯白 涂满梦的未来 用你的名字命名色彩 雁声依旧在 年少时对白 耳边音犹在 如风暖心怀 还有几点 课标组对核心素养的提炼未必完美，对教师来说关键是心中有“素养”。也就是说我们首先应关心的是要将学生培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。 各素养之间是相互联系，相互包容，相互支撑的，因此学生相关素养的培养也应是整体推进，综合实施。要避免将学科核心素养肢解后进行标签化处理，使每个教学行为生硬地带上“素养功利”。 核心素养的发展既要考虑学科的个性，也要考虑跨学科的共性和综合性。 谢 谢 ！ THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 ④实验教学 实验教学是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑，对此课标要求：实验设计应该多样化，既重视定性实验，也重视定量实验，培养学生实事求是的态度，并注意实验安全教育。 例：探究pH值对淀粉酶活性的影响 有一组学生在实验时，观察到淀粉溶液在碱性条件下遇碘不变蓝。实验出现的“意外”。 该组同学为了找出原因，积极展开了进一步的探究；首先，从实验结果溶液不变蓝，提出第一个新的设想：“试管中的淀粉被完全分解了吗？”他们改用斐林试剂检测，并没有观察到砖红色沉淀，得出结论：“淀粉没有被分解”。 是什么原因呢？该组同学提出第二个设想：“碘液在碱性条件下可以和淀粉反应？”他们先往该试管的溶液中加入1mL HCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此时溶液变为深蓝色。于是实验出现“意外”的原因终于大白了，碘液会与NaOH反应，本实验应该选择斐林试剂进行检测比较合适。 一则笑话 某“专家”为了探究蝗虫的听觉器官所处的位置，做了个实验：把蝗虫放在桌上，大声骂叫，蝗虫受惊吓飞蹦逃离，然后他把蝗虫腿砍掉，再一次大声骂叫，蝗虫不再逃离，于是得出以下结论：蝗虫的听觉器官在腿上。 ⑤科学、技术、社会 应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物学与社会发展的紧密联系，培养学生的社会责任感。 例：关爱艾滋病感染者（红丝带行动） ⑥学科间联系 加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程。 例：体温调节 同位素示踪 相对表面积 量子纠缠 例：从生物学角度解读古诗词 选择题：从生物学角度看，下列诗句所描述的生命现象中，表现为物种间竞争关系的是（　） A．“兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩” B．“种豆南山下，草盛豆苗稀” C．“野火烧不尽，春风吹又生” D．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 落红不是无情物，化作春泥更护花 有心栽花花不开,无心插柳柳成荫 螳螂捕蝉，黄雀在后 近水楼台先得月，向阳花木易为春 ⑦生物科学史学习 课标认为“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神”并有助于学生对科学本质的理解，因而教师应充分利用科学史来开展教学。 例： 1779年荷兰植物生理学家英格豪斯 的经典实验 例：艾弗里的细菌转化实验 一位教师对教材中艾弗里实验表述的质疑 疑问一：艾弗里怎样提取s型细菌中的所有蛋白质？ 疑问二：艾弗里怎样保证实验过程中蛋白质的活性？ 疑问三：如果艾弗里用蛋白质进行了转化实验，证明了蛋白质不是遗传物质，为什么还会有人提出是艾弗里提取的DNA中所含的蛋白质起遗传作用？ 转化 + + + + + DNA 蛋白质 多糖 脂类 DNA + DNA酶 例：艾弗里的细菌转化实验 艾弗里纯化转化因子的实际方法是： (1)先确定S型细菌的粗提取液具有转化活性。 (2)使用一定的方法去除粗提取液中的一些化学成分，然后对处理后提取液的转化能力进行测定。如果采用某种方法去除一些化学成分后，处理后的提取液仍保持转化能力，则该处理就相当于纯化了转化因子。 (3)不断采用各种酶学和化学方法，去除S型细菌粗提取液中的各种杂质，从而得到纯化的转化因子。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 三点个人建议 回归学科本质 理科必须说理 在情境中学 回归学科本质 学科本质乃是一门学科区别于其他学科的根本属性，主要体现在以下几个