小学班级管理 .PPT

2、平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。其次，集体是教育的手段。最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。（个人与集体的相互影响） 3、前景教育原则。马卡连柯认为，教育应当激励学生努力学习和工作，防止享乐主义情绪的产生。（把集体的前景和个人的前景结合起来） * * 马卡连可认为，教育的任务就是要培养集体主义者，而完成这个任务需要建立合理的集体，并建立集体对个人的合理影响 集体不仅是教育的客体，而且是教育的主体（客体是什么？） * * （二）苏霍姆林斯基的自我教育理论 苏霍姆林斯基认为，自我教育在整个教育中占据举足轻重的地位。“促进自我教育的教育才是真正的教育” 自我教育需要通过学生精神生活的所有领域去进行，自我教育的核心在于增强学生个人的精神力量 * * 苏霍姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；……只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生的精神生活的一切领域里的自我教育。” 变好的愿望是自我教育的基础和动力，教育者的职责就在于要把学生的各种愿望和要求引向正确合理的轨道，最终懂得个人愿望要与社会利益协调一致 * * “什么是自我教育”。苏霍姆林斯基有精辟的论述：“所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己。”“严格地说，自我教育就是从这里开始的；让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个人的身上表现出来。”“全部问题就在于要能够强制自己。”“没有自我认识，就既不可能有自我教育，也不可能有自我纪律。” 概括地讲就是，一个人对自己有自我认识，能够自己安排自己的事，能够强制自己，战胜自己，能够主动去关心别人，才是真正地开始了自我教育。 * * “什么地方和什么时候开始自我教育”。苏霍姆林斯基认为，应当在童年时期和少年早期，即从7岁到10岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够强制自己，如果错过了这个时期，那么以后就不可避免地出现再教育的问题。 一个学生一直到17、18岁还只是感到自己是个受教育者，只是有人教育他，而他不教育自己，作为教育工作者是否应认真地反思：我们的青少年在精神生活中的自我检验和自我锻炼究竟有多少呢？ * * （三）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论 陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。 教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这种创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族和人类 * * 为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。 在解放儿童的创造力方面，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。 鉴于解放儿童创造力具有重要的教育意义，陶行知先生强调儿童的创造力需要及时、正确的培养 * * 创造力最能发挥的条件是民主，而民主应用在教育上有三个要点：教育机会均等；宽容和了解；在民主生活中学民主 因此，学校应注重学生自治 * * 要弄清什么是学生自治，必须明白以下几个关键点：第一，学生指全校的同学，有团体的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、执法、习法的意思；第三，学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练习的意思。 这三点结合起来，学生自治就是指“学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续”，从学校方面来讲，也即“为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力” * * 为什么需要学生自治？ 陶行知认为，学生自治是民主社会的需要。 因为自治的公民是民主社会的基础，而共同自治的公民依赖于能够共同自治的学生的养成，只有养成学生的共同自治能力，才能有共同自治的公民。 “今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今日所应当养成的学生 * * 对于学生自治的好处，陶行知认为有以下几点。 第一，学生自治可以为学生修身伦理的实验，能促进学生社会公德的发展 第二，学生自治是学生自身之需要 第三，学生自治能促进学校风纪的进步，培养学生的自律意识 第四，学生自治能提高学生的道德判断能力。陶行知认为，道德经验的发展就和儿童身体一样，如果过于拘束儿童则其形容枯槁，反之，则活泼有精神。 因此，在实际困难面前，让学生自己去解决，德育的发展更有效。 * 二、社会心理学理论与班级管理 社会心理学是研究人们