浅谈中重度智障儿童的儿歌教学与语言发展.doc

浅谈中重度智障儿童的儿歌教学与语言发展-权威精品 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 必威体育精装版最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 　　【摘要】语言训练是中重度智障儿童的重要训练内容。本文根据中重度智障儿童学习语言的特点，利用儿歌，运用音乐、多媒体等策略，来促进他们语言的发展。 　　【关健词】中重度智障 儿歌 语言发展 　　中重度智障儿童的语言词汇贫乏，理解和表达能力有限。所以语言训练一直是中重度智障儿童的主要教学内容。儿歌由于它语句简短、有节奏感等特点，是智障儿童语言训练的一个重要途径。本文结合儿歌及中重度智障儿童的身心发展特点，对儿歌教学与他们的语言发展作一定的探讨。 　　一、儿歌内容的选择与编写 　　1.短小精炼 中重度智障儿童的语言能力非常有限，发音器官的问题、大脑语言中枢神经的缺陷等原因导致大部分的孩子都只能说简单的字词和词组。 因此，儿歌要短小精炼，一般控制在五字左右。如果太长的话，儿童很难将句子连贯起来读。 　　2.富有趣味性 中重度智障儿童的有意注意能力发展滞后，思维主动性差，在思维形式上仅局限极其简单的形象思维。所以在儿歌内容设计上要富有趣味性，能够给予儿童足够的刺激，引起儿童的无意识注意，才能逐步培养有意识注意能力和思维的积极性、主动性。 　　3.浅显易懂性 由于中重度智障儿童的语言能力非常低，所以在儿歌内容的选择上一定要浅显易懂，以学生所见所闻的生活素材为主，否则学生无法理解儿歌内容，也就很难去学习和应用了。 　　4.音乐节奏性 儿歌本身就有一定的韵律性。我们在选择的时候一定要考虑到押韵，或者具备一定的音乐节奏感，读起来朗朗上口，易学易记。 　　二、儿歌的教学策略 　　1.利用多媒体手段理解和感受儿歌。多媒体的表现形式生动、形象、立体，有很强的互动性，可以充分调动儿童的多种感官。在儿歌教学活动中利用多媒体的教学手段，它能很好激发儿童的学习兴趣、突破儿歌的难点，引导儿童去理解儿歌的内容，感受儿歌表现出来的意境美，提高语言理解能力和感受能力。 　　如我在教学生学习《小雨沙沙》（小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张巴。小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。小雨点，沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得向上拔。）（摘自元平学校校本教材三年级生活语文）这一儿歌时，运用ActivInspire白板软件设计了课件思路如下：首先让学生看动画“大雨”“小雨”，运用视觉、听觉分辨两种声音的区别来揭示题意。然后学习儿歌，分别用图片来感知各个不同的场景。运用动画来理解“花开”“鱼摇尾巴”等句子。最后通过白板软件的互动性进行练习。学生学习兴趣非常浓厚，积极参与课堂活动，并且对儿歌有形象的感知和深入的理解。 　　2.利用音乐的融入朗读和感受儿歌。研究证明音乐对人的身体和心理有很多良好的影响。如可以减少人的紧张焦虑，促进放松；可以长时间地吸引和保持人的注意力等等。在中重度智障儿童的儿歌教学中，合理地运用音乐，可以激发他们学习的兴趣，促进语言的发展。根据儿歌不同的节奏和情绪选择背景音乐。如儿歌《白米饭》“白米饭， 喷喷香， 小朋友， 尝一尝， 吃得饱，长得好。不让米饭掉地上 。” （选自元平校本教材生活语文重度三年级）这首儿歌基本上是三字一小节，节奏特别强，读起来比较轻快，所以我们可以选择比较轻快一点的，节奏感比较强的音乐来配乐。如配上《两只老虎》的曲子等，把儿歌内在的节奏外化出来，再通过旋律，让儿童在音乐的氛围中朗读儿歌。一方面提高了学生的学习兴趣和热情，另外一方面，根据节奏来读，学生更容易断句、把握停顿，更符合中重度智障儿童语言的特点。另外也可根据现成的乐曲配上儿歌的词来进行唱读。如在教学生认识周围的事物时，可以套用《小手拍拍》儿歌“小手儿拍拍、手指伸出来、眼睛在那里、用手指出来……”，另外也可以在旋律不变的情况下把内容改成“鼻子什么用，用它闻一闻……”等等。这种方式的学习，儿童通过对儿歌的唱诵，不仅提高了参与积极性和学习兴趣，而且有助于儿童积累词汇，提高语言理解与表达能力。 　　3.配合律动记忆和背诵儿歌。律动是指根据儿歌的旋律和节奏，再结合语词做相应的动作，动作记忆是儿童最早出现的记忆，不仅容易记，而且保持的时间比较长。把语词记忆和动作记忆结合起来，不仅有助于理解语词的意义，更有助于对语词的识记和保持，促进儿童的语言积累。如儿歌《眼耳口鼻手》眼耳口鼻手，你有我也有，鼻子闻花香，说话要用口。耳朵听音乐，劳动用双手。眼睛转一转，分清美与丑。（选自元平学校校本教材中度智障四年级第三单元儿歌）在这首儿歌中，每读到一句的时候就可以模拟动作，指“眼耳口鼻手”，模拟