论学校管理者角色由权力型向服务型的转变.doc

论学校管理者角色由权力型向服务型的转变 第21卷第4期 2006年8月 天中学刊 JournalofTianzhong ,b1.2lNo.4 Aug.2006 论学校管理者角色由权力型向服务型的转变 方兰然 (南阳理工学院,河南南阳473061) 摘要:教师专业发展要求教育管理者的角色由权力型向服务型转变.权力型管理者与服务型管理者在我 是谁,为谁服务,怎样服务等问题上有着截然不同的回答.这种不同的回答所引发的教育管理行为是造成 教师专业发展在实践中走向表层化的主要原因之一. 关键词:教师专业发展;管理者;权力型;服务型 中图分类号:G471文献标识码:A文章编号:1006.5261(2006)04.0125.03 随着教师教育研究的深入,教师专业发展越来越成为人 们关注的焦点,人们已经普遍认识到这么一个问题:学校的 教育质量取决于教师的质量,而教师质量的提高则取决于教 师的专业发展.教师的专业发展不是外力强加的结果,而是 内在不断的生成过程;不是零散的,而是系统,全面的;不 是集中在某一时期,某一阶段,而是贯穿在教师的整个职业 生涯之中.教师的社会地位与人格自尊不是向社会索取的, 而是最终通过自身专业的内在价值而获得的.正是基于这样 的认识,人们对教师的专业发展给予了比以往更多的关注, 并为其实现提供了许多可操作的模式,如校本调研,合作学 习,同伴互助等,以求促进教师的发展.作为影响教师专业 发展的一个重要因素,管理者的角色也应随之发生转变,管 理者不应以权力者而应以服务者的身份出现在学校管理中. 在这一转变过程中,管理者必须就自己在管理中的地位,作 用,价值取向和对教师的态度以及管理方式等加以重新认 识.只有这样,管理者才能真正明白自己在管理中所扮演的 角色与所承担的责任,才会明白为什么在实践中试图对教师 的管理会被教师阐述为操纵,为什么自认为负责任的行 为却被教师嗤之以鼻,或被当作追求功利的证据. 那么,怎样实现管理者角色的转变呢?具体而言,管理 者应该在心目中澄清这样几个问题:我是谁,为谁 服务,怎样服务. 一 ,我是谁 关于我是谁的问题,涉及到管理者对自己在管理中 的地位与作用的看法.由于受文化,人格,环境等因素的影 响,不同的管理者对此有着不同的看法. 在学校管理中,权力型管理者总是以全知全能的面孔出 现.在他们看来,我就是权力的象征,天然的管理者, 智慧的集结者和他人命运的主宰者.因为是权力的象征,因 此,他们总是高高在上,处在金字塔的顶端,凸现自己,以 使每一个人都知道他们的存在,以俯视的姿态对教师发出 行或不行的命令.因为是天然的管理者,他们的一 举一动都无不透露出管理的艺术与技巧,所以他们总是学校 的中心,一切工作都要绕着他们转,教师只不过是他们手中 随意摆放的棋子.他们从不允许别人对自己的决策和判断提 出任何的质疑,对那些冒犯自己的胆大妄为者,总是被指派 去完成最令人讨厌和最劳累的工作,成为与职称,晋升和奖 励的无缘者,迟到者.因为他们是权力的象征和天然的管理 者,他们又不得不成为智慧的集结者,常常对教师进行各方 面的指导,也常常对一些不懂的问题发表着自己的看法与见 解,总是希望自己独特的见解与看法能得到别人的同意和支 持.他们不愿承认自己的不足,也不愿与教师合作,并认为 这是一种无能与智力低下的表现.因为他们是他人命运的主 宰者,所以,他们认为对自己的恭顺,服从是一个教师应具 有的良好品德.他们常常把赞扬,奖励更多的给予那些符合 自己要求的人,以树立自己心目中的标准.对于那些不符合 自己标准的教师,他们总是给贴上不服从管理,不愿与他人 团结,个性强,难以接近等标签而将其作为一个问题教师加 以对待.他们常常认为自己在学校的作用就是对教师进行管 理,监督,评价与奖惩,把不符合自己要求的教师过滤掉, 除此之外,再无其他的内容.他们总是以此为借口,在自己 与教师之间划上一道鸿沟,拉开一定的距离,以显示自己的 公正.他们认为公正的实现要依赖一定的权威,并将自己的 权威建立在职权的滥用之上,而不是体现在自身个性化人 格,知识,德性与管理才能的构建中. 服务型管理者则把我看成是教师队伍中平等的一员. 他们认为我就是民主的倡导者,权力的下放者,智慧的 收稿日期:2006.05.25 作者简介:方兰然(1963～),男,河南南阳人,南阳理工学院基础教育学院副教授. ?l26?方兰然:论学校管理者角色由权力型向服务型的转变 追求者和他人的关心者.因为他们是民主的倡导者,所以任 何特权都被他们看作是对民主的践踏和凌辱而加以抛弃.他 们认为,民主不是一种赐予,不是一种简单的传递,而是一 种追求,一种成就.民主依赖于人们之间的交流与沟通.民 主是共同探索的产物,是愿望和意志的结晶【】().因此, 他们愿意通过彼此合作,交流的方