《女娲造人》评课.doc

PAGE PAGE 1 插上想象的翅膀，让思维自由飞翔 ——《女娲造人》评课稿 （乐清国际外国语学校 张志华） 《女娲造人》这篇课文是人教版初中语文七年级上册第六单元的一篇神话。本课是根据《风俗通》中有关“女娲造人”的记载改编的。作者以大胆新奇的想像，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，详细叙述了女娲造人的具体过程，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。 今天，章雪珍老师在乐成实验中学为大家展示了这堂课，我觉得她的课以新课标理论为支撑，课堂“人文性、能力性”体现得较鲜明，整堂课的设计与实施都围绕着语文教学的终极目标——培养学生的语文素养而展开，抓住了语文教学的根本和核心。接着我就从几个方面谈谈我的看法。 一．有关教材把握和教学内容的选择 这篇课文是七年级（上）六单元的一篇课，这一单元可以称为想象世界，体裁上是由童话、神话以及寓言构成，目的在于通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力。而且，授课的对象为刚进入初中不久的七年级学生，他们充满着童真童趣。章老师执教时，把《女娲造人》的教学重点定位于培养学生的大胆而新奇的想象力并贯穿于整个教学始终，是非常恰当的。 但是，如果这节课仅仅围绕想像做文章还是会显得很单薄，而且，情感、态度和价值观的目标就没能体现出来。因此，章老师在培养学生大胆而新奇的想象力的主线下，把分析女娲作为一个母亲的形象作为一个教学内容，引导学生感受母亲的伟大，这与第五单元的教学内容起到一脉相承的作用。并且还就女娲创造出的“小东西”后来叫作“人”这一内容进行了挖掘，让学生就“人”的字形谈谈看法，我觉得这是本课的一个亮点，既培养了学生的想像能力又有引导学生向往真善美的作用。这两个教学内容的选择体现了语文的“人文性”。 由此看出，教师对知识体系的把握相当准确。教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的素养。 二．有关教学流程 整个教学过程以“比较阅读——探究阅读——拓展阅读”为序，紧扣文本，条理清晰。 先由学生讲《盘古开天辟地》的故事，引入神话的概念。随后发问“看到课题，你想知道什么呢？”由学生自己提出问题，激发了学生学习的积极性，激活了课堂气氛。其次，由学生带着自己提出的问题读课文，让学生心中有目标，达到很快熟悉课文内容的效果。继而通过与课后一则写女娲造人的简短文章《风俗通》进行比较阅读进一步让学生挖掘出文章的闪光之处，也就是本课的重点——想象，让学生理解想象的用法和写法。 在复述课文环节，采用了老师出示三个短语，让学生填出其他三个短语，这能很好地培养学生的概括能力也与中考题型吻合。 然后是探究文本，引导学生进入文本，引出女娲对这些泥娃娃有哪些称呼，由《金色花》中的“坏孩子”提醒学生理解这些称呼的意义，注重已学知识的迁移。引导学生体会泥捏人的叫“妈妈”的喜悦之情，为什么要这样想象，学生从课本找依据并反复读出这种喜悦的情感，活跃了气氛，培养了学生有感情的朗读。 随后提出问题：女娲给这些心爱的孩子取什么名呢，让学生从字形和字意上想象“人”的涵义，培养学生的想像能力，进行品德教育。 分析女娲的形象，让学生从文中画出描写女娲的词句，进一步训练学生的圈点勾画，养成良好的阅读习惯。引入《说文解字》、《山海经》对女娲的评价加深了文化底蕴，丰富了学生对女娲的了解。 随即是拓展阅读，延伸学生的想象，以“如果你是当时造出来的第一个人，你会……”进行课堂训练，以拓展学生的思维，让学生插上想象的翅膀，自由飞翔。 三．从关注学生学习行为看 学生的自主——合作——探究的学习方式体现很好。很好地引导学生积极主动地获取知识，培养了学生收集处理信息的能力。课堂上训练学生学会写想象的语段，学生写出了一则则富有想象力的语段，并在班上交流，培养了学生动笔的习惯和口语表达能力。 我们的语文学习就很重情感体验，没有情感体验哪谈得上感悟。老师在教学过程中，用了大量时间，通过比较阅读的形式让同学们找出课文情感丰富的句子在什么地方。通过同学们的找，朗读等形式，我们真切感受到了人类诞生的喜悦，女娲的自豪等。这个环节经过同学的合作交流，体验了课文因运用丰富的想象而产生的艺术魅力，学生体会到了课文流露的喜悦之感。同时也训练了学生的朗读能力，朗读中还感受了神话的魅力。 但语文教学始终是一门缺陷的艺术，只能做到更好，不能做到最好，我认为以下地方值得商榷。 1．学生在回答先前提出的五个问题时，先概括性，在老师的要求下，读出文章中的相应内容，这就与后面与《风俗通》的比较阅读重复了，弱化了想象这个教学重点。 2．“人”的内涵的理解想象，花的时间较少，只叫了两个同学回答，没能将这个设计亮点突显出来。 3．学生进行想象训练时，学生多为概括性回答，此时应引导学生详细描写，才能更好地让学生发挥想象，达到教学目的。 4．朗读