田保华关于道德课堂的三个追问.ppt

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(一)逆向教学设计 美国课程与教学专家在反思传统教学设计不足 的基础上,提出的一种新的教学设计模式: 即从 “想要的结果” 这个教学终点开始,根据标准所要求的学习证据和用以协 助学生学习的教学活动形成教学。 教学设计始终围绕学习结果展开: 学生 “应知”、“应会” 是什么? 怎么知 道学生 “已知” 、“已会”? 用什么策略 能够促使学生 “学会”、“掌握”? 教学目的、手段指向表征问题、解决 问题等高级能力的培养,把实现学生成长 与进步的教学效益作为最高价值追求。 (二)注重课堂评价 日本教育实践家东进义雄说:儿童是出 错的天才。在他看来,儿童是根据一套法 则出错的,把这些错误类型化、本质化, 让学生研究、发现、修正,是形成性评价 的根本特征,也是素质教育的内涵所在。 它着眼于人格的整体性、教学内容的层级性及 教学过程的连贯性,关注 “我们正在做得如何?” 而不是 “我们已经做得如何?” 打破了机械、固 化、高利害的终结性评价垄断课堂教学的局面 我们先是在“评价即教学”的层面上进行实践, 把课堂评价镶嵌在教学环节之中,运用课堂评价 促进调节课堂教学;既而在实践中发现 “评价即 学习” 的本质,利用师生共定评价规则开展探究 性学习,将基于标准的教学提升到素质教育的高度 (三)突出作业建设 学生的学业负担,主要是作业负担, 它是教师不完全理解教学本质、学生学习 的结果,也是教师不完全理解学科教学思 想、教育哲学的结果,基于标准的“教---- 学----评一致性”教学,在提高教学有效性 的同时,着重解决的就是作业质量问题。 我们要求教师在作业设置上强调目标一致性、学习针对性、内容层级性、能力迁移性和整体连贯性,以作业建设为突破口切实减轻学生负担,促使教师由职业自觉走向专业自觉。 三、你如何确信已经把学生带到了那里 课堂观察:开展基于标准的教学研究 俄罗斯教育家有一个形象的比喻:总结和不 断完善制作煤油灯的先进经验,是根本不可能导 致电灯的出现的。 单纯的经验积累不代表专业成长,专业成长 必须借助于理性而科学的教学研究。与基于标准 的教学实施同步,遵照“在哪里用,就在哪里学” 的情景学习理论,开展基于标准的教学研究。 (一)“指向问题解决”的教学研究 课堂教学充满变数,课堂教学问题,以大致类 似而个案特色鲜明的形式层出不穷,许多问题会 以本质趋同的方式呈现在不同的课堂情景中,问 题的根源、解决问题的方案,伴随问题的集中而 凸显、清晰。 因此,我们主张用原点思维方法,在海量、锁 细的课堂教学问题中找到真实性、本源性问题, 运用案例分析、现象诠释等研究方法,追踪问题 形成路径,找到问题根源,提出可行性解决方案 “指向问题解决”的教学研究 主要有两类: 一是基于标准的教学设计研究,如音乐学 科对教学目标的研究,物理、英语学科导学案 编写的研究,语文学科对 “教——学——评一 致性” 的研究。 二是基于标准的评价研究,如生物学科对 学业学业质量标准构建的研究,化学学科对作 业设计的研究,地理学科对试题设计的研究。 (二)“课程策略逆推”教学研究 在教师教学、学生学习、课程性质、人文 环境四个课堂教学维度中,拈出课程性质一维, 采用由结果到过程逆推的方式进行课堂观察, 即以 “学生学得如何” 为逻辑起点,反推学习 安排、方法选择、资源配置、内容定位、评价 设计、目标设置等各种课程因素的适配性、合 理性、科学性,实证“教——学——评一致性” 的内在法则。 关于道德课堂的三个追问 郑州市教育局 田保华 教育改革,最终发生在课堂上 站在为学生一生负责的高度 深深地思考一个永恒的命题: 课堂,究竟拿什么献给学生 新课程的新课堂:道德课堂 源于过去的旧课堂教学中 道德缺失、违道德甚至反道德的 一种教育主张 基础教育课程改革的方向 要达到的目标与境界 温 馨 提 示 并 非: “德育课堂” 也 非: “道德进课堂” 更 非: “道德说教”式课堂 何谓道德课堂

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