体验式学习理念下高中文言文教学的实践探索.docx

体验式学习理念下高中文言文教学的实践探索 邱怀祝 摘要：新课程改革己经步入内核，高中语文文言文课堂教学方法依然涛声依旧, 文言文教学进程缓慢、教学效果不理想。基于体验式学习理念，笔者力图引领学 牛在文言文学习中进行系列的诵读、小组合作、情境设置、个性解读等体验式学 习活动，体验古典文学的魅力与精髓，不断提升文言文课堂教学的效益。 关键词：体验式学习；文言文教学；实践探索 传统的文言文教学常常采用的方法是串讲法、翻译法、分析法，古典文 学的魅力，中国传统文化的精髓已荡然无存。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍 议》也说：“文言文教学是语文教学改革的一个lsquo;死角rsquo;,即使在语文 教学改革很红火的年代，文言文教学这块lsquo;世袭领地rsquo;上仍然是一派 lsquo;春风不度玉门关rsqu。;的荒凉景象。”文言文教学陷入了尴尬的境地。新 课程主张采用“使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥 自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”。显然，这是从 课程目标的高度突出了体验与思考的重要意义。 体验式教学思想的最早倡导者可以追溯至我国春秋时期的孔子及古希 腊时期的苏格拉底。大卫middot;考尔博在美国教育家杜威、社会心理学家勒温、 认知心理学家皮亚杰的研究基础上，将体验式学习分为四个步骤：“具体经历 rarr;思维观察rarr;抽象概念rarr;主动实践”。“体验”这一学习方式频频出现 在中小学各学科课程标准中，颇具代表性的定义为（《科学课程标准》，2007）：学 牛在参与科学学习与探究活动中获得的情绪感受，并融入自身的经验之中。”为 了使文言文课堂向新课程理念转身，木文尝试渗透体验式教学思想推进文言文课 堂教学。 一、“读”占鳌头，融情于读 当前，很多一线教师已经充分认识到诵读对于文言文教学的重要性。但 在实际的课堂教学流程中，因为怕完不成教学任务，诵读往往就成了一种摆设, 走走过场。有效的读是为了让学生学会读，在读中体验文言文的魅力，在朗读的 体验中培养文言文的语感、领悟文本内容。古人也说“文章不厌百冋读，熟读深 思子自知”，我们不敢奢求学生在百读文章之后忽然顿悟，但是却可让学生在声 情并茂的诵读中涵咏体味，得到熏陶感染，使古文语感在诵读中不知不觉培养起 来。 1?多层体验，读出意境 在教授苏教版必修五《兰亭集序》一课中，笔者尝试带领学生这样读课 文：⑴初读课文一一自由朗读，读准字咅。(2)再读课文一一教师范读，听清句 读。表面上看这是诵读的问题，实际上只有弄清楚了文章词句内容大意和词句结 构，才能做到诵读句读的正确，这也是体验式阅读的前提。(3)三读课文 读 岀感情。《兰亭集序》中情感变化的脉络比较清晰一一“乐rarr;痛rarr;悲”，诵 读时注意揣摩作者、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，就更易于抓住作者的 行文思路和情感表达重点。 角色体验，读出个性 在语文教学过程中，还有一种非常奏效的朗读方法，就是分角色朗读。 学习戏曲专题，运用这样的朗读方式会激发学生的朗读热情。 最常见的形式是教师把文中的不同角色分派给学生。 教师大胆地放手，让全班同学自由组合分成小组，让每组自行安排角色，然 后以比赛的形式完成朗读任务，在教授苏教版必修五“此情可待成追忆”专题中 的《长亭送别》就采用了这种方式。充分地激发了学生的朗读热情。 大胆的创新，加上丰富的想象，让学生运用方言和流行歌曲的方式 完成形象的塑造，很能激发学生们的朗读兴趣，充分提高他们学习文言文的兴趣。 升华体验，读出情感 心理学家认为，音乐能够调动人的联想与想象，激荡起心底的涟漪。播 放音乐是渲染气氛、创设教学情景的一种有效手段。合适的音乐可以给学生一个 情感基调，诱发学生的真切体验，从而自然进入课文所描绘的情境，充分挖掘文 本内涵，促进教师、学生、文本之间的碰撞、交流。《赤壁赋》、《逍遥游》、《兰 亭集序》等都是千古传诵的美文，婉转流畅，抑扬顿挫，语言凝练，富于音乐美。 配乐来朗诵，不仅可以得到一种美的享受，而且能引领学生入情入境，调动起学 生的想象与联想，进入作者描绘的优美意境中，促进学生积极地感悟、思辩、探 究。让他们感受音乐和文字相结合带来的美，深刻理解课文内容，收到了满意的 教学效果。 二、 因文而异，巧立体验侧重点 文言文中应该既有“文”又有“言”。苏教版中的文言文，都是堪称经 典的文学作品，很好地把“文” “言”统一起来。笔者认为应该在疏通文意的基 础上，挖掘文章的思想内涵。文言文教学不一定非要遵循什么模式，与现代文相 比，文言文更应注重因Isquo;篇rsquo;施教，巧立体验侧重点。有的文言文语 言浅显，但意蕴丰厚，那么就不必在字词句式上过分注重，可以重在体验的基础 上进行鉴赏。 如苏教版必修五“直面人生”专题