第七章听觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)95566.ppt

二、语言教育的原则 语言教育需要遵循下面四个原则： （一）早期教育 早期诊断、早期发现、早期训练是聋童语言教育必须遵循的首要原则。 （二）个别教育 在语言教学中要充分考虑到男女性别的差异、年龄的差异和语言环境的差异。 （三）多方合作，创造最佳语言环境 聋童的语言训练仅靠在学校里进行是不够的，需要家长和社会的配合及多方的努力，为聋人的语言教育创造良好的环境。 （四）最大限度利用残余听力 选配合适的助听器有助于利用残余听力。 二、语言教育的内容和方法 （一）关于口语和手势语的争论 19世纪中叶，一些聋教育者对手语教学的目标产生疑虑。1867年开始，争论的升级导致教育观念和教学方法的彻底分化。 1880年，国际米兰会议后，口语教学便占据了聋教育的主导地位。 20世纪的上半叶，关于使用“口语”和“手势语”利弊的争论一直很激烈。 20世纪70年代中期，聋教师罗伊·霍尔库姆第一个提出了“全面交流”的方法，“要求把听觉、手势语和口语交往方式结合起来运用，以保证同听觉障碍者及在听觉障碍者之间进行有效的交往”。 （二）口语训练 1．语音训练 呼吸与控制训练；呼吸与声带配合训练 ；口腔训练 ；音位训练 ；音节拼读训练 ；正音训练。 2．语言理解训练 丰富的语言输入 ；培养听（看）话的兴趣与习惯 ；习得语言规则系统 ；以特定语境中的最小语言成分对比理解训练 ；转述训练。 3．语言的表达训练 培养说的习惯 ；仿说训练 ；句子训练 ；看图说话训练 ；复述训练 ；叙述训练 ；构建聋校语言环境。 （三）手势语与手指语（Sign Language and Finger-Spelling） 手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表情语。 手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。 （四）看话训练 看话（Speechreading），又叫看口、唇读（lipreading）、读话、视话，是聋人感知言语的一种特殊方式和技能，即利用言语活动的视觉信息以理解对方的言语和促进交流。 看话训练内容包括以下五个方面：视觉训练 ；视觉记忆广度训练 ；补缺练习 ；个别语音和语词训练 ；会话技能训练。 （五）笔谈法 四、听力训练和语言学习的辅助设施和技术 （一）助听器 助听器（hearing aids）是聋童教育中重要的辅助设备，帮助有效地放大声音。目前，助听器可以分为两大类：一类是供集体教学使用的大型助听器，另一类是供个人使用的小型个体助听器。大型助听器有线式、无线感应圈式和无线调频式。个体助听器有盒式、耳背式、眼镜式、耳内式、耳道式等不同的类型。 听觉障碍儿童的教育 长春光华学院 袁玉 第一节 听觉障碍儿童概述 第二节 听觉障碍儿童的心理特点 第三节 听觉障碍儿童的听觉训练和语言教育 第四节 听觉障碍学生的教育安置与措施 第一节 听觉障碍儿童概述 一、听觉系统与听觉刺激 （一）听觉系统的结构和功能 （二）听觉刺激 20-20000Hz 听力损失：500、1000、2000Hz 二、听觉障碍的定义 我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。所谓听力残疾，指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。 （一）听觉障碍的程度 （二）听觉障碍发生的年龄 如果儿童是在学会说话前丧失听力，通常是由遗传或怀孕时所造成的，就称作学语前聋；如果儿童是在学会说话后丧失听力，就称作学语后聋。 （三）听觉障碍的类型 根据听力损伤的部位，可以将听觉障碍分成四类： 传音性听觉障碍，听力损失主要发生在外耳和中耳部分； 感音（感觉神经）性听觉障碍，由于耳蜗内以及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失； 混合性听觉障碍，既有传音性听觉障碍，又有感觉神经性听觉障碍。感觉神经性听觉障碍又可细分为：感觉性听觉障碍，由耳蜗病变引起，故又称为耳蜗性聋； 神经性听觉障碍（nervous loss），因病变发生在耳蜗以后的神经部位，故又称为蜗后性病变（retrocochlear deafness）。 三、听觉障碍的流行率 根据1987年全国残疾人抽样调查的资料推算，我国5,164万残疾人中，听力言语残疾人为1,755万余人，居各类残疾之首。在听力言语残疾人中，0～14岁听力残疾儿童的出现率约占同龄儿童总数的2.8‰，约占同龄残疾儿童的10.8％，全国约