《生于忧患，死于安乐》教学优化设计.doc

《生于忧患，死于安乐》教学优化设计 教学目标 1、知识与能力 （1）、了解“生于忧患，死于安乐“的道理。 （2）、学习运用对比，逐层深入的论证方法。 （3）、掌握文中的通假字、使动词、古今异义词和多义词的意义。 2、过程与方法 （1）从划分层次，归纳各层大意入手，进而弄清各层间关系，了解论证方法。 （2）在理解文章内容基础上，熟读成诵。 3、情感态度与价值观 理解“生于忧患，死于安乐“的观点，懂得人才要在困境中造就，人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。 教学重难点 1、掌握文中的通假字、使动词、古今异义词和多义词的意义。 2、在理解文章内容基础上，熟读成诵。 3、学习运用对比，逐层深入的论证方法。 教学方法：合作探究 教学安排；2课时 教学设计： 第二课时 一、创设情景，导入新课 二、整体感知 《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。 三、合作交流，解读探究 1．指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。 （1）读准下列加点字的音： 傅说 忍性 法家拂士 曾益 （2）正确划分下列句子的朗读节奏 ①必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。 ②入/则/无法家拂士，出/则/无敌国外患。 2．发动学生借助工具书自学或合作学习，疏通文意。教师点拨指导，着重强调通假字、古今异义词及用法特殊的字词。 3．讨论问题，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。 （1）本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？ （2）例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？ （3）与上一章比较，本文在论证思路上有何异同？ 四、总结、扩展 1、总结： 本文作者采用层层推理的方法，摆典型事例、正反对比讲道理，使观点有很强的说服力。 2、扩展 （1）．试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。 （2）．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。 五、布置作业 1．课后练习三、四。 2．强化背诵内容。 3．设计表格着手积累己学过的通假字。