《中学语文课外阅读》结题报告.doc

《中学语文课外阅读》结题报告 一、背景重申 1、阅读策略在《课程标准》及语文教材中的缺失 在2001年7月第1版的《语文课程标准》的[总目标] [阶段目标]（7-9年级）[评价建议]中、江苏教育出版社《语文》教材多处强调了阅读及课外阅读的重要性。把阅读及课外阅读提升到一个很高的位置，具体到对阅读目标、阅读教学、阅读评价作了详细的规定。但同时我们又发现，怎样具体开展阅读教学、课外阅读指导、阅读评价，《课程标准》及《语文》教材上一字无提，至于课外阅读策略的问题，更是一个空白。在阅读实践及教学实践中，学生、教师均缺失具体的操作策略，很难把阅读及课外阅读进行到底。 2、自我教育意识的淡漠与欠缺 现在的孩子，受社会大环境的影响，普遍存在浮躁、轻飘的习气；又受家庭成员的溺爱，更多地把自己的关注点放在外部世界：追求物质的享受、追求网络文学及影视作品的刺激。很少有学生用心思来关注自己的内部世界（内隐世界），对自己的心灵空间及心绪情愫茫然无知。缺乏对灵魂世界的审视与拷问，缺少对内隐心理的关注与洗涤，社会由此又多了一些浮躁。缺乏自我教育意识，缺少应有的自我反思、监控、调整能力。 事实上，中学生所缺失的不是阅读的激情，缺失的恰恰是阅读策略的牵引；他们并不是不想调控自我，而是没有监控自己的策略与方法。教师所缺乏的也不是解读水平，缺乏的恰恰是阅读策略教学的经验。 鉴于此，我们从2007年10月，正式开启《中学语文课外阅读策略研究》课题，旨在课外阅读策略研究上下一番功夫，为一线的教师提供课外阅读策略指导、研究与实践的范本，为学生提供一套自我教育的策略与方法，从而为学生积淀深厚语文素养及人生品质打下坚实的基础。 二、理论支撑 本课题的研究，得益于华东师范大学心理学系吴庆麟教授的元认知及元阅读理论。 1、元阅读 阅读活动是一项复杂的认知过程，需要人的各种心理因素的积极参与。研究表明，在阅读过程中，一个成熟的读者能同时存有两种不同的认知视线，其一是对阅读的直接对象——读物的认知；其二是对自身阅读过程的认知。所谓元阅读，指的就是读者在阅读过程中，专注于自身阅读过程的的一种认知。 一般认为，元阅读包括：元阅读知识、元阅读体验和理解监控三个部分。监控阅读认知活动的进程，不断反馈和分析信息，及时调节自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段，然后达到阅读的理想状态。这就是所谓的自育式课外阅读了。 2、元阅读能力 元阅读能力概念是在元认知的基础上发展而来的。一般认为，读者能够确立自己的阅读目标，能够意识到不同的阅读方法会产生不同的阅读效率，能够随时意识到自己当前的阅读情况，监视自己的心理活动，能够对阅读的效果进行自我诊断，作出正确的评价……所有这些，都属于元阅读能力的范畴。元阅读能力包含动机策略，以及人如何有意识地控制自己阅读的方式和技巧。元阅读能力不仅能调节读者阅读的主动性、自主性，充分发挥其主体作用，能提高他们的阅读效率，并且能促进广泛的迁移，全而提高人的各方面的能力。 三、研究目标 1、了解目前中学生课外阅读的情况。 2、分析课外阅读对学生学习语文及个人成长的作。 3、对中学生阅读方式及策略提适当建议。 四、研究过程 第一阶段（2007年10月——2007年12月） （一）研究者开展理论学习，适量推荐书目（2007年10月－11月） 首先，组织全体组员系统学习《元教育学》《阅读心理学》《学生学习与教师教学心理学》《认知心理学》等理论书籍。所有参试教师明确“元认知知识”“陈述性知识”“程序性知识”“策略性知识”等基本概念，从理论上建构元认知策略，内化三类知识，并结合自己的教学实际尝试在阅读中对学生开展“元认知策略”教学。 其次，系统阅读一套经典童话（更多的是写给成人看的童话），如：《小王子》《小公主》《绿野仙综》《王子与贫儿》《长腿叔叔》等，为每一部书籍写出300字左右的导读，引领学生作为期两个月的“素读”，激发学生的阅读兴趣，撩拨学生的阅读热情，养成良好的阅读习惯。 （二）研究者大量开展理论学习，大量推荐书目(2007年11月－12月) 在对“陈述性知识”“程序性知识”“策略性知识”有所了解的基础上，研究者本人尝试把理论学习当作是区分者三类知识的历练场，在思想上、理论上、素养上提升自己的专研能力。重点学习《如何作质的研究》《如何在行动中作研究》《教育研究方法论初探》等理论专著，用以指导自己作具体的研究。给学生推荐《钢铁是怎样炼成的》《在人间》《根鸟》等一批文笔优美、思想深邃的作品，让学生在语言钻石中漫步，精神的宝库中流连，进而借助于文中的人物精神来砥砺学生心性，锤炼意志，使学生慢慢学会自我教育、自我控制。 （三）研究者形成阶段论文，推荐人物传记（2007年12月－2008年2月） 寒假，是教师学习和学生大量进行课外阅读的最好的时机。我们要求每位参与研究者利用假