第二章__学前儿童健康教育的目标和内容 .PPT

B.表述句式 行为目标的表述一般有如下句式：“知道……”，“理解……”，“学会……”，“用自己的话来……”，“区分……”，“把……配对”，“对……进行分类”，等等。 （2）表现性目标——少用或不用，因为很笼统，侧重活动要求。 A.概念 所谓表现性目标，是指每一个学生在与具体的教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。 B.表述句式 表现性目标的表述一般有如下句式：“欣赏……”，“讨论……”，“参观……”，“说说……”，等等。 中班《我们吃什么菜》参观农贸市场，说说自己喜欢吃的菜。目标无法衡量，无法追求结果与预期目标一致。 （3）生成性目标 A.概念 所谓生成性目标，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标，它是教育情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本质是过程性。 B.表述句式 “尝试……”是生成性目标较为典型的表达方式之一。例如中班：《多变的绳》尝试绳的各种玩法，体验活动的乐趣。 小班《运西瓜》 1、乐意参加体育活动； 2、学习双手协调交替地向前和绕过障碍推球； 3、大胆尝试与同伴合作，增强自信心。 3、目标制定中的常见问题 （1）目标内容过于狭隘 （2）目标重点不突出 （3）目标超难度 （4）目标要求偏低 （5）表述过于笼统 （6）表述不精练 （7）表述方式不统一 （1）目标内容过于狭隘 要么仅有认知方面的要求，忽视态度或行为方面的要求；要么仅有行为目标，忽视认知与态度方面的目标。 如：大班活动《穿合适的鞋》，仅有目标“认识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同的用处”，显得单薄，可以增加目标“会自己穿鞋”以及“欣赏各种各样的鞋”。 （2）目标重点不突出 就某一活动而言，目标的确定意味着教学重点的明确，但有时目标重点不清楚、不确切。如：大班《手绢真干净》活动目标之一“让学前儿童知道自己长大了，做力所能及的事，会管理自己的物品”，此目标没有体现该活动应有的重点，或许也说明教育者的思路还不够清晰。该活动更应突出这样的目标：“知道每天更换手帕，保持手帕干净”，“会自己洗手帕，愿意做力所能及的事”。 （3）目标超难度 受学前儿童认知能力、客观条件等限制，有些目标是无法实现的。 如：中班《身体的秘密》活动目标“初步了解人体内部各器官的名称及主要功能”是欠考虑的，这样的目标怎可在一个活动中实现？ 以下是可根据需要加以选择的目标表述：“说说跑步后身体有什么变化，相互听听或摸摸心跳”，“知道运动出汗后不要立即喝很多水，学习保护心脏”，“注意观察身体，发现身体在大小、对称、多少等方面的有趣”。 （4）目标要求偏低 对于学前儿童已经掌握的知识、技能或已经形成的态度和行为等一般不应再作为目标，否则活动没有难度，儿童的注意力不集中，学习兴趣、参与程度都不高。 如：将“通过演示，使学前儿童学习正确的刷牙方法”做为大班健康教育目标就会导致目标要求偏低。 （5）表述过于笼统 目标过于笼统，没有针对性。 如：小班《今天你喝了没有》喝牛奶有利于身体健康（目标过于笼统，没有针对性）——喝牛奶可以长得高、牙齿长得齐。 （6）表述不精练 有的目标带有具体内容，显得罗嗦。 如：《少吃冷饮身体好》目标之一“让学前儿童知道冰棍、冰淇淋、冰镇饮料等冷饮吃多了会腹痛、腹泻，引起消化不良、食欲不振，对人体有害”。该目标可简化为“知道多吃冷饮对肠胃的害处”，至于有哪些害处，待活动过程中进一步讨论。 （7）表述方式不统一 有的目标为发展目标，行为主体是学前儿童；而有的目标却是教育目标，行为主体是教师。 如：《牛牛换牙》的活动目标：知道换牙是一种正常的生理现象，不害怕换牙；（发展目标）培养学前儿童保护牙齿的卫生习惯。（教育目标）可改为：“逐步形成保护牙齿的卫生习惯”。 无论以何种方式表述都应前后统一。应倾向于发展目标的表述法。 在学前健康教育目标的制定中，无论采取何种目标表述方式，都应具体而不狭隘，明确而留有空间，适中而又有分层，不盲目追求不确定性也不使目标制定过于死板。 （四）幼儿园健康教育各层次目标的相互关系 幼儿园健康教育的总目标是确定其他层面目标的依据，是幼儿健康教育的最终目的。年龄阶段目标是对总目标的细化，又是制定具体活动目标的直接依据。总目标和年龄目标都必须转化为一个个具体活动的目标，才能落实到幼儿的发展中，真正得到实现。从理论上讲，若干个活动目标的积累，便构成了年龄目标和终极目标，每一个活动目标的实现，都是向年龄目标和总目标迈进一步。 幼儿园健康教育活动目标例举与分析： 活动名称：今天，你喝牛奶了吗？（中班） 活动目标： 1、认识多种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。 2、了解喝牛奶有利于牙齿和骨骼的生长。 3、愿意每天喝牛奶或豆奶。 请分析该活动目标。 第1、2条目