生本语文其实很简单.PPT

简简单单的生本阅读教学 不要深挖洞，要广积粮。 “不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过度。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。2011年版的语文课程标准，对语文课程性质下的定义是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。” 我们强调语文教学应当摆脱语文分析，即对字词句篇的分析的羁绊，而强调语文实践。 “要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。 生本语文看什么？ 一句话：阅读推进未？ 阅读的两个层次： 一般阅读—读懂课文、学好字。 深度阅读—人人有点 点点有思 思思有文 文文可喜 课文处理三层次 ○读正确 ○知大意 ○有感悟 课堂教学三大环节 课文---读正确、知大意 课文＋课外---品读感兴趣的词句段，联系生活、课外阅读谈感悟 课外---交流课外阅读所得 阅读教学三个引 ○以读引读 ○以读引说 ○以读引写 “以读引读” 前一个“读”指的是读课文，理解课文； 后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。 可从以下几方面去引导学生阅读： 从课文相关的人物拓展开去阅读 从课文相关的内容延伸出去阅读 从相关文体引导开去阅读 查找与课文作者相关的内容阅读 阅读和课文表达情感相同的资料 ……（案例） 案例：四年级上册第二单元主题阅读：观察、发现方面的文章。教师推荐阅读《稻草人》《科学家的故事》《昆虫记》《人类历史上100个伟大发明》《海底两万里》等。 案例：五年级上册第二单元主题是热爱生命、身残志坚方面的故事，教师推荐阅读杏林子《和命运较量》、海伦凯勒的《假如只有三天光明》、冯骥才的《维也纳春天的三个画面》等。 案例：朱自清的《匆匆》一课，引导学生搜集有关珍惜时间的名言警句、阅读朱自清其它的作品，课上让学生进行交流。 “以读引说” “读”是指读课文及读课外书； “说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。 说要有文气，文思飞扬，腹有诗书，阐述观点能引经据典。 通常有四个层次的读说： （1）读通课文时，交流解决生字词的情况。 （2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。 （3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思， 说自己的理解、感受、体会等。 （4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。 （案例）  案例：《手捧空花盆的孩子》一文，对课文，我们学习交流的不用太多，止于读文，概括内容与想对谁说什么，学习本文的目标是借助这一个诚信故事，引导学生读相关的诚信故事，每人带一个诚信故事回来课堂交流，学生在交流的过程中不仅是一篇《手捧空花盆的孩子》而是许多与诚信有关的文章，这使得生本教育的课堂有了大容量。 ○ “以读引写” 搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。 简简单单的写作教学 ○堂上渗透，润物细无声 ○以读引写，课课小练笔 ○单元大作，遵循三步走 1、在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法） 2、在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中） 3、在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正） 简简单单的生本评研 评研课，是生本教育理念下产生的一种新课型，是阶段性的学习过程中在教师的帮助下学生对已学知识进行盘点、归纳、梳理，对新知识开展探讨研究的一个必不可少的过程性学习的重要环节。