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以“基于问题”为契机，提升课堂发展的“活力”，落实创新教育 历经10年的实践，在专家的广泛调研和潜心研究下，修订版的课程标准终于出台，并逐步落实到我们的教育教学中。纵观修订好的课程标准我们不难发现，“创新”一词的出现以及紧紧围绕这一理念所提出的新思想，无不标志着重大教育理念的转变。我校早在多年前就发现这一理念对于学生的终身发展乃至整个社会的发展的必要性，所以在十五、十一五、十二五科研中紧紧围绕“创新”这一理念做以研究。 在研究中我们更加明确：实施创新教育，培养学生的创新精神与创新能力，是当代世界各国教育的一种趋势，也是我国当下教育改革和发展的现实要求。《国家中长期教育改与发展规划纲要（2010-2020）》提出的“重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力……”充分说明了这一点。鉴于此，摆在学校最现实且最需思考的问题是——如何引导教师、学生主动发展？在课堂教学中怎样落实创新教育呢？通过研究，我们逐渐认识到，在课堂上，实施“问题导学式”教学，是落实创新教育，提升课堂发展的“活力”，培养学生创新能力和创新精神的有效办法。 经过多方查阅、访问、座谈、调查， 我们真切地感受到：“问题导学式教学”与创新教育的关系十分密切——教师引领学生发现并提出问题，围绕问题进行探索，从中发现规律，认识本质。经过研究，我们发现任何一种创新活动都要经历四个阶段： 即准备阶段——收集、学习相关信息并从中发现问题； 酝酿阶段，从多角度进行探索； 突破阶段，得出结论——认识本质发现规律； 验证阶段，把得出的结论运用到实践中，检验结论是否正确。 不难看出，我们提出的“问题导学式教学”的过程与上面说的创新活动过程是一致的。也就是说，学生经历了 “学——问——探——结——习”的过程，实际上也就是经历了创新过程。经历这样的学习活动，学生不仅可以更好地获取知识，而且他们的创新精神和创新能力也得到了培养。 随着研究的深入，我们明确的认识到：创新教育下的金二学生应具有“一定的创新素养”，即为“会学、爱学、创造性的学”；同样，创新教育下的金二教师也应具有实施“创新能力与创新精神”的教学能力，即为“会教、爱教、创新性的教”，为了达到这个理想境界。在课堂研究方面，我校从2011年10月开始做了大胆的尝试和研究，现将我们的研究做一汇报： 一、收集、学习相关信息，并从中发现问题 1、强化学习 首先在校长室的宏观调控下，科研室经过自学、研究，与专家碰撞，我们以“创新能力”为明线，“创新精神”为暗线，设计出 “基于问题学习”的创新教育课堂教学操作的主流程： 课堂流程 创新能力点 （明线） 目的说明 操作说明 学生 教师 自主预习 收集检索信息 了解知识，诱发问题 学生按要求进行预习，如:尝试理解解答方法,试着写出不同解法的联系和区别等。 布置预习，并提出要求。 课前检查学生的预习的情况（抽测或同学互查反馈）。 质疑梳理 发现并提出问题 提出问题，确定独立学习的任务 学生独立提出问题，小组交流，明确独立学习的主要任务（或主线问题） 关注学生问题，引导学生整合，形成主要任务（或主线问题） 探究交流 多向探索 多种途径，找出“解决问题”的办法 围绕主要任务（或主线问题） 自学，自学后交流 引导、巡视学生自学，随机提供学习帮助 提炼引导 发现规律 概括知识与方法，创造性地解决问题 尝试概括，积极表达 强化点拨 巩固拓展 验证结论 运用知识与方法，进行迁移 运用所学知识，灵活解答问题 1．提供基础性,多变性，多层次,开放性的练习。 2．对出现的问题进行点拨。 接着教导处具体实施，领着全校教师共同研究： ⑴引导教师抓住“是什么”、“为什么”和“怎么做”三个问题为基础进行理论学习； ⑵ 采用多种形式引导教师主动翻阅相关材料进行阅读式学习；组内通过集备，展开对话式学习； ⑶骨干引领学习——通过上课，组内观摩、研讨，组内个体带着问题再学，学思结合，进一步促进教师发展。 ⒉指导教研组长在操作上“到位”，使每个教研组长明确研讨方向，上课思路，充分的发挥组长作用。 通过个人学习，小组合作研究，教导处的专业引领，让每位教师明确基本的思路，在基本的研究方法、行为上达成共识。 二、多角度进行探索 教导处从中、高段抓典型人、分课型具体实施：点面结合，以四年级、五年级为点，调控过程“具体怎么做”， 落实基本的研究思路和上课流程： 一）立足五个环节，挖掘深化，以“环节突破”促研究实效： 这五个环节是： 学 习 学 习 设 计 践 行 反 思 提 炼 循环往复 五大关键环节运作图 二）狠抓集备： 1、通过“三查一改”（即查