第9章护理教学评价.PPT

简答题的编制原则 问题措辞明确简洁，明确规定答题的要求。 主要考查学生对重要知识点的认知，包括记忆和理解。 论述题的编制原则 题意要明确 应考核学生认知的高水平能力 问题数不应多于答题数 可适当限制字数 四、考核的组织与管理 明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 识记 理解 运用 总计% 生命体征 5 4 3 12 饮食与营养 3 2 2 7 清洁与舒适 4 2 3 9 给 药 6 4 4 14 … … … … … 总计% 40 30 30 100 例：《护理学基础》期终考试双向细目表 编制试卷 制订试题双向细目表 试题类型≤5种 应具有一定深度、广度、难度 编制备用卷 试卷核对无误 先制定评分标准，无争议 编制试卷 命题原则 明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 考核的管理 阅卷 绝对评分法 （百分制、五级记分法、评定量表） 相对评分法 （标准化分数） 标准分数值的大小和正负可反映学生在全体考生中所处的位置 各科标准分数的单位是绝对等价的 阅卷 原始分 平均分 标准差 标准分数 超出比率内科 80 75 8 外科 80 65 10 0.63 ＞73％ 1.50 ＞93％ 五、考核的结果分析与评价 考试质量分析 试题质量分析 考核质量的评价 (平均成绩、标准差、分布图) (难度、区别度) (信度、效度) 考试质量分析 (平均成绩、标准差、分布图) 概念 难度（difficulty） ：指试题的难易程度。试题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题难度越小。难度指数P值在0.3～0.7之间为宜。 区别度（discrimination） ：指试题对学生学业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–1～1之间。数值越大，区别度越好。 试题质量分析 难度的计算 0、1 计分题 非0、1 计分题 答对试题的人数 P = R N 参加测验的人数 这道题的平均得分 P = X W 这道题的满分 试题质量分析 难度的计算 两端法 试题质量分析 用于考生较多时。将每个考生的总分由高至低排列，分别从高分和低分两端各取总人数的27％构成高分组和低分组，以代表全体考生的成绩。 区分度的计算 PH - PL PH:高分组该题答对的人数比率 PL:低分组该题答对的人数比率 D= X：考生在某题上的得分 Y：考生的考试总分 n: 考生总人数 试题质量分析 D = 0、1 计分题 非0、1 计分题 难度与区别度的关系 难度（P） 区别度（D的最大值） 1.00 0.00 0.90 0.20 0.70 0.60 0.50 1.00 0.30 0.60 0.10 0.20 0.00 0.00 信度(reliability)：指可靠性，测量结果的稳定程度 折半信度（split-half reliability） 重测信度（test-retest reliability） 复本信度（equivalent forms reliability） 考核质量的评价 效度(validity)：指有效性，即考核确能测量 到的知识和能力的程度 内容效度（content validity） －考核是否测量到代表性的教学内容 效标相关效度（criterion related validity） －考核分数与效标分数间的相关性 考核质量的评价 第三节 学生临床护理能力评价 * * * * 护理教学评价 Evaluation of Nursing Instruction 第九章 第二军医大学护理学院 沈 洁 第一节 教学评价概述 一、相关概念 教育测量 依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性。 教育评价 在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程。 教育测量 教育评价 对象 侧重事物数量测定 对事物量和质的评定 特性 客观的事实判断 主客观结合的价值判断 活动 相对单一 综合性 教学评价 以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断。 教育评价的重要组成部分 二、教学评价的分类 按评价目的、作用