《小学教学中因材施教与个别化指导》课题研究开题报告.doc

课题研究开题报告 各位领导、专家，老师们：小学教学中因材施教与个别化指导经领导批准开题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，特将开展课题研究有关情况汇告如下： 一、研究背景：“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生的全面发展。 南宋陆象山曰“人各有所长，就所长而成就之。”元初的许鲁斋也曾说：“随材施教”，着重“教其所短”。 孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以性相近也，习相远也作为教育实践的指南，并进而提出了因材施教的教育原则。他说：力不同科，古之道也。主张根据学生的特点水平，进行不同的教育，孔子确实有着这种因材施教的思想，孔子的教育实践实实在在地充分体现了这一思想。实施因材施教的关键是对学生有深刻而全面的了解，准确地掌握学生各方面的特点，然后才能有针对性地进行教育。孔子就十分注重观察、研究学生。 他采用的方法有听其言而观其行，以及视其所以，观其所由，察其所安，人焉废哉，人焉瘦哉？即通过观察和与学生谈话进行全面了解。正因为如此，孔子十分熟悉他的学生的特点与个性，比如他说过：柴也愚，参也鲁，师也辟，由也。 二、课题的理论依据： 理论依据： 1、从马列主义理论上说：它认为矛盾存在于一切事物之中，矛盾的运动推动着事物的发展；矛盾的性质不同必须用不同的方法去进行解决。具体地分析事物的具体矛盾，实事求是，从实际出发加以解决，这是马列主义的灵魂，一般地讲，学生的水平存在着好、中、差三个层次。这三个层次的学生，在知识基础、智力水平和学习习惯诸方面各不相同，即矛盾的性质不同，所以在解决这三类学生学习、进步与发展的问题时，应该采取不同的方法与策略，而在课堂中实施分层练习分层评价则正适应这一要求。 2、从教育理论上讲：“面向全体”和“因材施教”是教育方针和教学原则的要求。它经受了历史的检验，被实践反复证明是一种具有强大生命力的教育理论。此中，“面向全体”要求“因材施教”，只有把“因材施教”落实在课堂，“面向全体”才算落实到了实处. 3、从心理学角度上看：小学生上进心强、求知欲盛；喜欢表扬，乐于表现；自信心强，独立倾向大。很多事情，都想试试自己的力量，并且以此为“乐”，以此为“能”。 三、研究的内容： 研究的主要内容： 坚信“天生我才必有用”，实施因材施教方略，根据生源实际情况，实施相应的人才培养模式，造就能充分发挥他们才华与潜能的职业技能，成为社会的有用人才。关键是实施差异施教策略和建立多元化的评价机制，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。 具体内容： （1）教学目标分层次，实现人人有价值的教学； （2）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展； （3）教学分层次，实现因材施教； （4）开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长,培养创新精神; （5）评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能。 四、研究的过程和方法： 　　（一）研究过程： 　　1、准备阶段：（2011年9月——2012年9月） 　　课题选定与论证，课题组核心成员组成及初步分工，拟定课题申请书。收集有关资料，开展相关本课题的理论学习和培训，制定开题报告，明确课题组成员具体分工。 　　2、实施阶段：实施研究方案。（2012年9月——2014年9月） 　　⑴通过问卷调查、家访等形式对我校抽样班级的“特长生、学困生”的现状进行调查分析，形成有关“特长生、学困生”的成因、特点的调查报告。 　　⑵拟定切实可行的行动研究计划。制定特长生、学困生干预的具体方案，完成课堂教学中如何优先关注特长生、学困生的学习、成长、进步，消除他们学习上的不适应症状，尽量减少新特长生、学困生出现的策略研究。 　　⑶完成因非学校教育因素导致出现特长生、学困生的干预对策的实践研究，把学校教育向家庭教育拓展，课内教育向课外教育延伸。3、结题阶段：（2014年9月——2015年12月） 　　检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。做好课题研究成果的呈现、推广工作，并为进一步深入研究奠定基础。 六、课题组成员情况及分工 课题主持人：高长敏负责课题的组织实施，撰写试验方案、研究报告。 课题组长：高长敏 负责课题的总体筹划，课题研究经费保障。 课题副组长：安 栋（副校长） 负责研究活动的开展，并负责具体实验操作 实验操作教师：杨 洁 陈正芝 崔 英 信息资料搜集、档案管理：谷新迎 解 燕 高存霞 七、完成课题的保障条件 课题研究由县教育科学研究专职科研人员和教师进修学校教研员进行专家引领，能给予具体而有效的指导。学校成立了课题组，校长亲自任课题组组长，形成了周密的课题研究和管理的网络，建立和完善了一整套规章制度和