《做有智慧的教师》读书心得.doc

做一名有智慧的幼儿园教师 ——关于《做有智慧的老师》的读书心得 学校：常熟市颜港小学 姓名：俞国英 《做有智慧的教师》这本书是由厦门外国语学校的七位骨干教师的博客上收集的近百篇优秀博文集成。这七位优秀教师把自己对教育教学的理念、方法，对教师人生、家庭、学习等诸方面的思考，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的教育小故事，反映各自成长的心路历程。这些小故事蕴涵着他们细腻的情感，凝聚着教育实践的智慧，折射出他们积累的经验。读完整本书，我发现——教育的智慧来自于平凡！ 苏联教育家苏霍姆林斯基这样语重心长地寄语教师：“你不仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。你是创造未来的雕塑家，是不同于其他人的雕塑家。”因此，在幼儿园的一日活动中，教师应更多的关注孩子自主的操作、探究，教师的身份更应是活动的共同行动者和合作者、支持者、引导者，也是学习者和欣赏者！ 一、 合作者——从幼儿的生活经验中捕捉教育契机来回应幼儿　　陈鹤琴先生认为：自动的学习，自发的学习，乃是以做为出发点，在做的过程中去教，在做的过程中去学，在做的过程中求进步。“做”是活教育的中心、灵魂。对幼儿来说，最有效的学习发生在与环境的相互作用中。因此教师为幼儿创设与生活情境相联系的自主探究天地与支持，满足幼儿的天性是帮助幼儿进行有意义学习的必要条件。幼儿园的孩子们，由于积累了一定的生活经验，他们在生活中遇到的直接刺激，能够引发他们的间接经验；一个孩子的经验能够引起其它孩子对相关经验的回忆、联想甚至推论，从而产生“一呼百应”、“举一反三”等现象。如：国庆节一个孩子去了北京，请大家品尝了带回来的特产，给大家看了长城、故宫等名胜古迹的照片，这在孩子们中产生了热点。案例：　　早上我拿来了松子粽子糖布置在“娃娃游中国”角落中。琪琪看见了就说：“这是粽子糖，我知道这里是苏州，我爸爸是苏州人。”昕昕接下去说：“我知道苏州最有名的东西是卤汁豆腐干。”平平说：“我去过海南岛，那里有名的特产是椰子。”松松也自豪的说：“我们浙江的橘子也很甜的，超市里卖的好多橘子都是我们浙江的。”······于是，关于“地方特产”的主题内容便自然生成了。我请他们将这些经验用记录的形式表达出来，孩子们兴致勃勃地展开了调查，并讨论中国有哪些地方及这些地方的特产，然后记录下来。在记录中：有的孩子记录的地方是用文字表达的，如嘉嘉记录我们本地方时写了“虞山”二字；有的是用图画的形式表达的，如杭州他们画了西湖，西湖上有荷叶等。最后我把他们的记录成果订成了一本小书。回应：案例中孩子们的谈话中都体现了孩子们的生活经验，有的是去过这个地方，有的是自己的老家等等，孩子活动中的内容大多来源于生活。在探究性学习活动中，教师的一个重要职责就是了解幼儿已有的经验，只有在此基础上，教师才能帮助幼儿的整合、运用这些经验并把他们内化为自己的知识结构，最后提升孩子的经验。二、引导者——从幼儿的个体表现中捕捉教育契机来回应幼儿　　本着“教育要以幼儿发展为本，要突出幼儿发展的自主性和能动性，要致力于为幼儿的一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能地发展创造机会”的理念，我不断地寻找幼儿的发展轨迹，并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区来促进幼儿的发展。案例：　　在逛超市之前，我问起孩子们有没有尝试过自己拿钱去超市买想要的东西，他们都想把尝试过的经验告诉大家，松松很神气地说：“我买过酱油，花了五十元呢！”小朋友们都在笑，并讨论开了， “是不是买了许多酱油呀？”“那是不是太太乐牌的酱油，电视里说这个酱油可鲜了！”得到否定后，小朋友一致问他：“你到底买了什么酱油呀？”“瓶子上有一条鱼的”。舟舟马上说：“噢，是金龙鱼牌的油呀，不是酱油。”童童说：“酱油也有贵的，我妈妈上次买的就很贵的。”最后我请孩子们拿好记录表，统计出到底那样贵。回应：在这过程中，教师从个体幼儿的反映中又看到了隐含其中的许多教育契机，教师也就及时调整自己原本的预设计划，鼓励有的幼儿去观察食用油与酱油的价格；鼓励有的幼儿探索酱油的种类；鼓励有的幼儿去探索食用油有哪些种类；最后可以统计出一般的食用油与酱油哪样贵。通过探索记录，让他们知道瓶的大小不一样，价格不一样；牌子不一样，价格也不一样等。教师在幼儿的学习活动的进程中不断的根据不同个体的表现调整其发展的步伐，其目的就是促进每一个幼儿在各自的水平上充分的发展。三、支持者——站在孩子的兴趣热点上捕捉教育契机来回应幼儿　 探究性学习这一述语可以从杜威的两个术语“反省思维”和“批判思维”中找到踪迹。这其中反省思维要经历五个步骤，即“情境、问题、假设并搜集资料、推理得出结论、检验假设。”这已成为后