＜＜丑小鸭＞＞第二课时 教学设计.doc

丑小鸭第二课时 教学设计 ] 迪口中心小学:罗美兰 【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。教学目标: 教学目标 1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。 2、学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。 3、理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。? 教学重点 1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。 2、体味文章带给我们的深刻启示。 教学难点 理解丑小鸭形象的现实意义. 教学课时:第2课时 教学过程: 一、发现悲喜对比的描述　　师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，可以吗？（生：可以）　　师：我说——“丑”　　生：我说——“美”　　师：我说——“喜欢”　　生：我说——“讨厌”　　师：我说——“快乐”　　生：我说——“伤心”　　生：我说——“难受”　　师：我说——“幸福”　　生：我说——“痛苦”　　生：我说——“不幸”　　师：看来难不倒大家。我说个难的——我说“一帆风顺”　　生：我说——“困难重重”　　生：我说——“千辛万苦”　　生：我说——“风风雨雨”　　师：还想不想做游戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？（生：可以）《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到，同时还要把生字读准确。(看动画,听录音范读) 1、师：听完课文，一只只小鸭子想考考同学们对生字的认读情况,你们愿意接受挑战吗?（多媒体出示，开火车认读。） 2、看来小鸭子考不倒我们班的同学,老师不服,还想考考你们,大家有信心吗?谁来说说你找到的反义词句子。　 师:我说___-“他的嘴大大的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’” 师:我说____，那些野鸭子谁都讨厌他,不理他。 师：我说_____“日子一天天过去，冬天到了。 　　3、师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来？　 预设1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢？ 师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。　 预设2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢？师：你的问题很有份量。　预设3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢？　　师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段？（生：第3、4自然段）　　请同学们自由读第3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家？在这样的地方划上“～～～” 二、体验悲喜对比的情感　　师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁再来交流？（根据学生回答学习） 1、学习第三自然段。 （1）丑小鸭在家的处境怎样？从中你感受到了什么？ （2）谁能把你看到的如此不幸的丑小鸭，用朗读告诉大家吗？（指一生起立，请你找位好朋友和你一起读。） （3）听了你们的朗读，老师也很想读读，你们愿意给老师这个机会吗？说说从老师的读中你听出了什么，读的时候有哪些地方要注意的吗？ （4）再指名读，后齐读。 2、学习第4自然段。 （1）因为大家都讨厌丑小鸭，所以丑小鸭离开了家，他的生活环境得到改变了吗？他还碰到了哪些不幸的事？ （2）“讥笑”是什么意思？ （3）不理他”，“讥笑他”，“追赶他”当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么？ （4）离家出走后的丑小鸭处境变得更惨，虽然受尽欺负，历经磨难，但他是怎么做的？他有放弃对生活的信心吗？你是从哪看出来的？ （6）从这里你感受到了什么？ （7）谁来当一名小小朗诵家，把丑小鸭的悲惨经历告诉大家。 面对困难丑小鸭并没有放弃对生活的信心,他白天躲起来是为了?晚上出来找吃的是为了?他是一只怎样的丑小鸭呢? 　3、师：（出示）说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。(幻灯出示)　　也许,　　某个白天，猎狗追赶,　　丑小鸭是这样躲藏的:＿