开展史学阅读探索史料教学.ppt

史料学素养主要包括：史料认知素养与史料运用素养。 史料认知素养包括：（1）知道史料的内涵、性质与分类；（2）知道不同类史料的各自特点与价值；（3）知道与特定历史教学内容相对应的关键史料，以及搜集、整理这些关键史料的有效途径；（4）依托学术界研究成果，大致了解这些关键史料的思想旨趣与教学价值。 史料运用素养则要求，根据教学内容，基于确定了的教学立意与教学目标：（1）从关键史料中选取合适的、有效的史料；（2）围绕关键史料设计有挑战性的探究问题链；（3）指导学生学会分析史料，解决问题。 提高史料学素养，就要求历史教师：必须坚持长期不懈的研读、精读大量史学论文、史学著作，学习专业研究人员驾驭史料的方法与策略；必须积极进行史料教学的实践探索，不断总结史料运用的经验与智慧； 必须阅读一些史料学的研究著作，掌握史料学的基础理论。这里择要推荐如下： 齐世荣：《史料五讲》，首都师范大学出版社，2014年；谢国桢：《史料学概论》，北京出版社，2014年；陈高华：《中国古代史史料学》，天津古籍出版社，2006年；何忠礼：《中国古代史史料学》，上海古籍出版社，2012；安作璋：《中国古代史史料学》，福建人民出版社，2010年；黄永年：《唐史史料学》，中华书局，2015年；冯尔康：《清史史料学》，故宫出版社，2013年；严昌洪：《中国近代史史料学》，北京大学出版社，2011年；张注洪：《中国近现代史史料学述论》，汕头大学出版社，2008年。 历史学家黄仁宇的《中国大历史》一书，在中学历史教学界有很高的知名度，是许多教师的重要备课资源。 在专业研究者看来，此书也存在着值得商榷的内容。例如，黄仁宇认为《清明上河图》中没有马，原因在于辽与宋互市时，辽政府禁止马出境。 但是，这种认识不妥。第一，《清明上河图》中，马的总数超过了牛，达21匹之多；第二，一般而言，宋辽关系紧张或辽朝马匹短缺时才禁止马入宋。大多数情况下，辽未禁止马流入中原，甚至多次主动向宋政府进献。辽未严格禁止马进入宋境，原因在于辽以畜牧立国，对以农为根本的宋有着极强依赖。 国防大学金一南教授的《苦难辉煌》（华艺出版社，2009年），论述了中国共产党从苦难走向辉煌的发展历程。出版后获得奖项无数，很快成为畅销书。著名党史学者杨奎松指出，金教授并非中共党史专业研究人员，写作时采取了“剪切拼接”，加工“串烧”的方式，导致本书存在着“不可理解错‘抄’”“不可接受的误‘读’”“不可理喻的编造”、“不可容忍的剽窃”等问题。 三、史学阅读与史料教学深度融合 史学阅读目的在于提高史学素养，提高史学素养，提高史料教学能力，培养学生历史核心素养才能成为可能。 从实践来看，史料教学推动了历史教学的重大转型，推动历史教学由注重“记忆和背诵”向注重“理解和解释”转变；推动历史教学由注重“教教材”向注重“用教材教”转变；推动历史教学由基于“深挖教材”向基于“广泛阅读”转变。可以预见，在今后很长一个时期，“史料教学”将是培养学生历史核心素养的重要指导思想。 在史料教学中，存在许多问题：追求数量，忽视史料质量，史料缺乏有效性、典型性、代表性；对史料科学性缺少辨析，导致盲目乱用、错误使用；缺乏基于历史语境的分析，导致史料解读随意化；呈现带有特定立场、以偏概全的史料，导致对历史问题的认识呈现“一边倒”倾向。 这并不能说明“史料教学”存在重大缺陷，其主要原因之一在于，实施者：缺乏高质量的史学阅读，简单地从各种教学案例、考试辅导资料中拷贝材料。 有品质的史学阅读，可以从根本上有效解决史料教学中出现的诸多问题，才能不断提高史料教学的品质。 换句话说，高质量的史料教学，必然要求以高质量的史学阅读为前提。 史料教学，首先要求我们对特定教学内容有整体、深入的理解，了解学术界的“主要史学认识”。唯有高质量的史学阅读，才能有效帮助我们做到这一点。 通过史学阅读获得的“主要史学认识”并非都要进入中学历史课堂，我们发挥专业判断力，综合课标、教科书、学生认知基础等，对“主要史学认识”进行消化、吸收和理解，形成“基本教学认识”。 确立基本教学认识，再设计教学立意，水到渠成。 脱离了高质量的史学阅读，难以深度把握历史教学内容，难以形成有深度的教学立意。针对具体的教学内容的教学，历史教学法给我们提供的帮助是非常有限的。 教学立意，主要来自高质量的史学阅读。 教学立意无疑是进行史料教学设计时要瞄准的“靶心”，一旦确立有深度的教学立意，史料教学的设计就有了灵魂。 史学阅读的主要目的当然并不局限于获得“主要史学认识”。在史学阅读过程中，我们更要准确把握支撑不同史学