如何上好高校形势与政策教育课.ppt

* 3. 直接教学的理论基础—目前人类使用最广的教学思想 1) 特征： 通过各种提示活动(讲解、示范)讲授课程内容，学生接受并内化教学内容。 2) 过程特点 A. 示范(Vormachen)：教师向学生进行讲解，供学生理解； 理论依据：班杜拉(Bandura, A.)的“替代强化”(vicarious reinforcement)—人的行为习得未必亲自强化，通过模仿可以起到相应的效果 如何上好高校形势与政策教育课 * B. 展示(Vorfuehren)：把事物、现象的经过与过程直观、动态地呈现出来，包括现场参观、演示实验、PPT动态演示； 特点：动态过程的体现。 C. 口述(Vortragen)：通过语言提示课程内容，包括描述、讨论、主体情感的表达(报告、讲话、叙述)， 特点：学生获得知识和认知能力和接受学习的能力。 如何上好高校形势与政策教育课 * 4.直接教学在形势与政策教育课中占主导地位的原因 1)使学生能够在短时间内接受大量信息，适应了个体与社会对学生个体间接经验学习的要求； 2)充分展示教师对知识领域的理解程度、语言能力、教育艺术； 3) 接受学习(receptive learning )与机械学习(mechanic learning)不同，所讲解知识与学习者已有的认知结构建立起实质的联系，学生即可进入有意义学习(meaningful learning);可以充分调动学生理智与情感的主动性、积极性。 如何上好高校形势与政策教育课 * 5. 直接教学法的不足 1)吸引部分积极思维的学生，对于部分被吸引的学生来说，不会引起学生的学习动机； 着眼于对 间接经验的接受与理解，对学生获取直接经验能力受到限制 容易导致“注入式学习”，学生的机械被动学习，成为控制学生的教学策略，从根本上违背了教育的宗旨。 如何上好高校形势与政策教育课 * 6. 如何用好直接教学示例： 1)针对问题： 学生前知识储备不足的历史性事件、需要教师进行引导学习的多线索现实问题； 教师能够充分发挥讲授特点的课程内容。 2)示例： 近代中国社会经济发展脉络； 当代世界格局特征 如何上好高校形势与政策教育课 * (二)建构主义教学 1) 理论基础—美国教育心理学家梅耶的模式 学习隐喻 学习特征 学习者角色 教师角色 教学设计 学习是强化反应 学习是刺激与反应 被动接受器 反馈施予奖惩分配 简单情境， 强调反复 学习是知识获得 教师向学习者传递知识 信息加工器 信息分配 创建一种环境，传递给学习者足够信息 学习是知识建构 通过学习者主动领悟经验，主动完善自己 意义领悟者 认知向导 使学习者与教学内容发生有意义互动，促成学习者选择组织与整合信息 如何上好高校形势与政策教育课 * 2) 建构主义教学的认知过程 学习方式 内涵 促进选择 帮助学生聚焦呈现信息的相关部分，并将他们添加到短时记忆中，让学生找寻问题 促进组织 使学习者了解学习内容的结构特征，能够通过举例、分类、对比，概括，对短时记忆中的信息片段建立起一种内部联系 促进整合 帮助学习者激活或运用原有知识，自己将相关知识进行组合，将短时记忆中的组织信息与长时记忆提取出来的相关信息建立一种外部联系 如何上好高校形势与政策教育课 * 3)建构主义学习典型表现--“STAR财富”(Vanderbilt大学认知与技术小组开发)学习循环圈—基于项目的学习，财富是学生小组和教师 如何上好高校形势与政策教育课 初始挑战 反思提高 设计计划 形成想法 公开汇报 小组探究 观点分析 STAR财富 * 4) 建构主义教学的条件 学生必须具备一定的基础知识，对所要讨论的问题有一定的了解； 对教师更提出较高要求；创设课堂讨论情境，提出富有挑战的、真正吸引学生的、有价值的问题； 教师要以平等的身份与学生展开讨论，尊重学生的人格，创造良好的讨论氛围； 教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范，避免无政府状态，保证讨论过程充分有秩序，促使学生社会性发展。 如何上好高校形势与政策教育课 课堂讨论的模型 条件：教师与学生、学生与学生之间共同讨论，体现“集体思维过程” 教师 学生1 学生2 学生N 如何上好高校形势与政策教育课 * 三)自主学习： 特征: A.学生独立地解决由本人或教师提出的课题；学生自我活动在教学中占主导地位 B.教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学策略； C.教学根本目的是让学生自主学习、自我活动。 如何上好高校形势与政策教育课 * 具体策略： A. 确定适合与自主性学习的课题 B. 准备有助于自主性学习的学习手段； C. 分配适合自主性学习的课题(哪一阶段使用自主性学习，全班共同学习一课题，还是分组学习，编组的依据等)； D. 估计学生在自主性学习的