如何上好一堂生物课.ppt

1.讲授型 传授——理解——巩固——运用——检查 这类课通常是“教师主讲，系统授课”。这是一种较传统的教学过程结构，这类课处理得好，能大容量高效率地系统传授知识。 但由于在这类课中，学习者客观地处于接受教师提供信息的被动地位，因此不利于学生主动性的发挥。因此，处理得不好，则可能变成“满堂灌”、“填鸭式”。 2.问答型 提问——思考——答疑——练习——评价 这类课通常是在“师生问答，启发教学，学思结合”中展开的，其主要的表现形式是设疑引思，师生谈话。 孔子所提倡的启发式教学可以看作是问答型教学的原型。《论语-述而》“不愤不启，不悱不发”。指的是要等对方实在无法想明白的时候再去开导他，只有在对方心里明白但不知如何表达时再去开导他。 3.学导型 情境——自学——辅导——练习——评价 这类课能较充分地体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想。它是对讲授型的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师所设置的情境诱导下由学生自学教材，通过学生主动的学习和教师的积极诱导，使学生掌握知识，提高能力。 在教学过程中交错使用谈、议、讲、练、问、答、评等多种教学方式，充分调动学生作为学习主体的认识作用。 4.合作型 问题——表象——论辩——耦联——小结 这类课通常表现为“交往合作，人际互动，互教互学”。其主要特征是“合作”、“互动”。在策略上，这类课要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围。 采用合作型教学过程结构，教师要加强教学调控，坚持教学民主，把求同思维和求异思维结合起来，不要轻易否定学生的观点和结论，以免压抑学生的创造性思维。 5.探究型 课题——背景——探索——结论——评价 这类课通常是在“问题中心，自主探索，重在发现”中展开的。探究型教学的学生具有最大的自主性和独立性，他们不仅为追求发现而学，而且为追求自身发展而学，教师在这一过程中只起一种催化剂的作用。 案例分析1 讲授型 问答型 学导型 合作型 探究型 案例分析2 讲授型 问答型 学导型 合作型 探究型 【常见问题】 专业术语理解不准确，表述不到位，或只能照本宣科； 语言缺乏组织性、逻辑性； 讲述缺少激情，难以激发学生有意义的学习 讲述时间过长，内容过多。 【对策建议】 形式维度 内容维度 发音准确 准确性 语流连贯 组织性 语速适中 逻辑性 态度和蔼，富有情感 形象，通俗，易懂 1. 明确课堂讲解的要求 2. 其他注意事项 1.学科术语要吃透本质，正确运用； 2.通俗易懂，深入浅出； 3.感情充沛而不做作； 4.防止语句冗长； 5.防止不必要的重复，没有口头语和多余的语气助词。 小结是教学过程的结束，是对本节课的一个回顾和拓展。 常用的方法：学生小结、教师概括。 案例分析 小 结 元素组成 C、H、O、N等 基本元素：C、H、O、N 其它元素：P、S、Fe等 基本单位 氨基酸 种类：20种 通式： 特点： 化学结构 多肽（肽链） 形成：多个氨基酸脱水缩合而成 肽键 特点：呈链状结构，又叫肽链，有一 定的氨基酸序列 空间结构 蛋白质分子 连接：肽链通过一定化学键连接 形成：螺旋、卷曲、折迭形成空间结构 特点：多样性 小结 元素组成 C、H、O、N等 基本元素：C、H、O、N 其它元素：S、Fe 基本单位 氨基酸 种类：20种 通式： 特点： 化学结构 多肽（肽链） 形成：多个氨基酸脱水缩合而成 肽键 特点：呈链状结构，又叫肽链，有 一定的氨基酸序列 空间结构 蛋白质分子 连接：肽链通过一定化学键连接 形成：螺旋、卷曲、折叠形成空 间结构 特点：具生物活性、多样性 R C H COOH NH2 有一 个—NH2和—COOH,且连在同 一碳原子上 脱 水 缩 合 二蛋白质是一切生命活动的主要承担者 结构多样、功能多样 【常见问题】 内容很多，但不能触及教学内容的本质。 过于简单，内容不全面。 只有学生小结，没有教师总结，或相反。 学术底蕴不足，提炼升华不够。 【对策建议】 1. 明确总结的内容 对应“三维目标”，其中： 知识技能：系统化，网络化 过程方法：挖掘、提炼、概括 情感态度价值观：激励、感染、熏陶 2. 明确总结的主体：教师；学生 3. 挖掘教材内涵，增强总结的深度和高度 教学有法 教无定法 贵在得法 做好以下三点，你能在新学校上岗 做到如下三点，你能在新学校站住脚 做到如下三点，你能有长远发展 如何上好一堂 生物课 核心 （教学过程） 备课 上课 反