美国通识教育理论与课程.ppt

* * 第二次：哈佛大学的核心课程 Page * 学术界平静的革命：核心课程的提出 哈佛红皮书培养“全人”和建构学生共同思想和价值观的教育理想，随着社会的发展，所受到的挑战越来越大。从学校来说，各系教师越来越专业化，通识教育课程的内容也越来越细，失去了进行通识教育的本意，另一方面各系教师对科学研究和社会服务活动的投入越来越多，导致通识教育课程质量下降。随着时间的推移，通识教育课程日渐松弛，课程数量越来越多，课程内容越来越细，成了一个大杂烩。 Page * 学术界平静的革命：核心课程的提出 罗索夫斯基是规划哈佛大学通识教育和核心课程承先启后的人物。1973年博克校长任命罗索夫斯基担任哈佛文理学院院长，重新检讨哈佛大学的教育目的。1974年，他在致大学部同事的公开信中，坦诚指出哈佛实施二十多年的通识课程零碎散乱，诸多偏失。哈佛大学决心重新设计本科课程。于1978年提出《核心课程报告书》(Harvard Report on the Core Curriculum)，哈佛文理学院教授以182：65通过决议。 Page * 核心课程设置的理念 让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育，成为有教养的人。鼓励学生用批判的的态度来接受知识，使他们了解在一定的重要领域里，存在什么样的知识，这些知识是如何创造出来的，是如何被应用的，并对他们自身有什么意义。罗索斯基还强调：“我们面临的严峻问题是如何将共同的价值观传输给来自不同背景的学生。” Page * 核心课程设置的理念 核心课程将本科教育中所必不可少的学科领域内的主要知识方法介绍给学生。它的目的在于向学生展示知识的各种门类和在这些领域内探索的形式，能够获得多少不同的分析方法，这些方法是如何的运用，以及他们的价值所在。尽管核心课程的学科内容是不同的，但从强调特定的思维方式的意义上讲，每个领域或分支教学计划中的核心课程是平等的和相同的。 Page * 有教养的人的五个标准（罗索夫斯基，大学：所有者的手册（ The University：An Owner‘s Manual, W.W. Norton Company,New York,1990） 罗索夫斯基论通识教育.pdf Page * ◆清晰而有效地思考和写作 ◆对自然、社会和人文有所批判性的了解 ◆了解其他地区和历史上的文化和力量 ◆了解并思考道德和伦理的 “有教养的人” ◆ 在某一知识领域有深入的研究 哈佛大学的核心课程 核心课程的六大领域十大类 一、外国文化（一类） 二、历史学 （A、B两类） 三、文学与艺术 （A、B、C三类） 四、道德推理（伦理学）（一类） 五、自然科学 （A、B两类） 六、社会分析 （一类） Page * 一、外国文化 14．印度社会政治学 17．当代中东的思想与变迁 19．权力与宗教：西班牙语系文学中的人物冲突 21．从1923年至今法国的电影与文化 22a. 法国社会的讽刺幽默 23a. 德国文化：从Kaiser时代到纳粹时期，1890—1939 28．伊斯兰国家的宗教与文化 34．南美文明 40．近东古代文化遗产 46．加勒比群落：社会经济变迁与文化适应 48．文化大革命（中国） 56．东欧犹太人生活 60. 越南的个人、社区和国家 62．中国的家庭、婚姻、亲属关系：一个世纪的变化 50．非洲资本主义的危机 66，天安门广场 相关课程： 历史学 A-13 ．东亚文化的传统和变革：中国 A-14．东亚文化的传统和变革：日本 Page * 二、历史学 （AB） A-12．当代世界的国际冲突 A-13．东亚文化的传统和转型：中国 A-14．东亚文化的传统和变革：日本 A-18．20世纪的科学与社会 A-21．1850年以来的现代非洲 A-34．美国的医药与社会 A-42．西部欧亚大陆的民族（Nation）、国家(State)与帝国(Empire)：俄国罗曼诺夫家族统治时期（1913-1991） A-74．当代中国的连续性与变化：当今世界的中国与台湾大陆 B-11．十字东征军时期 B-13．Charlemagne与中世纪文明的诞生 B-18. 新教徒改革运动 B-19．佛罗伦萨的文艺复兴 B-35．法国革命：原因、过程和结果 B-42．美国内战：1861-1865 B-54．20世纪的世界大战与社会：第二次世界大战 B-60．法国的没落与复兴（1934-1946） B-61．军事法庭与公正诉求 B-64．古巴革命，1956-1971：自我辩护 B-68．美国与越南：1945-1975 Page * 三、文学与艺术（A,BC）