课堂观察的内涵与操作.ppt

课前会议作为课堂观察的程序之一，其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点，而不是具体教学内容的研讨。因此，课前会议着重要解决以下三个问题。 一是被观察者说课。 二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。 三是双方商议，确定观察点。 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。 首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。这是由观察的特点所决定的。 再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学 课中观察 观察者要在上课开始前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。 观察者选择有利的观察位置，对观察的顺利开展十分重要。 观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。 在观察过程中，观察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括： (1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。 (2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。 (3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。 (4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 课堂观察的记录方式有很多种，一般分为定性记录和定量记录两种。实际操作中应该根据具的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。 行为类别 频次（次） 百分比（%） A．挑选回答问题的方式 提问前先点名 提问后让学生齐答 提问后让举手者答 提问后让未举手者答 提问后改为其他同学 0244507 031.659.209.2 B．停顿 提问后没有停顿或不足3秒 提问后停顿过长 提问后适当停顿3-5秒 学生答不出，耐心等待几秒 对特殊需要的学生，适当多停几秒 4851920 63.26.6252.60 记录数据的处理 处理记录信息的三个步骤：统计整理、归类、解释。 整理：寻找、发现可以陈述的问题或观点，建构分析框架； 归类：对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的解释作好准备。 解释：对发现的问题或被观察者的教学特色进行剖析与反思，对数字的具体含义与现象背后的原因及意义作出解释，并提供相应的教学建议。但必须要依据课堂实录，必须要针对此人此事此境此课，不要进行过多的经验类推或假设。 根据已经收集的数据做出必要的推论是一个专业判断的过程，需要若干原则保障其合理性。推论要基于证据，推论程度要适当;要避免一些不必要的推论。 要理解量表的理念和目的。 要注意把定量和定性的方法结合起来。 要注意数据的信度和效度问题。 课堂观察是一个连续追踪的过程，旨在促进教师专业发展。观察结果的呈现是供研讨、反思之用的，而并非对教师的终结性评价，观察者在推论时理应抱着同理心，更深入地去理解数据背后的意义。 上课老师陈述（说课）： 这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说