评估与评价在护理教育中的应用.ppt

评估的方法在护理实践中应用 应用的范围广泛 护理教育 护理临床实践 教育评价的模式 目标模式（Objectives-Oriented Evaluation） 泰勒(R·W·Tyler ) 步骤： 确定目标； 依据预定的目标，规定预期学生产生的行为 ,即目标行为化； 选择和编制评价工具 ； 依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度 教育评价的模式 CIPP模式 斯塔弗尔比姆 (Stufflebeam) 教育评价的模式 目标游离[Goal Free]模式 斯克里芬 自由目的的评价:不受预定活动目标影响 与泰勒模式、CIPP模式最大的区别 : 作出评价结论的依据:不是预定目标，是活动参与者的意图 教育评价的模式 对手（Adversary）模式 是采取准法律过程――评委会审议形式，对提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式 “多元的”价值认识 教育评价的模式 哈蒙德（Hammond）模式 主要内容 确定达到某个教育计划目标的程度 该模式也强调确定改革效果的一种系统形式 哈蒙德从三方面对教育进行评价，即教学结构方面、机构方面、行为目标方面 临床教学评价 对学生的评价 临床评价的类型 学生评价 学生临床实践学习 定性与定量 外部与内部评价 诊断性、形成性 与总结性评价 绝对与相对评价 学生评价的内容 主要依据就是教学大纲，涉及的内容应该包括认知领域、情感领域和精神运动领域 学生评评价 认知领域：知识的掌握程度， 记忆、理解、应用、分析、综合 情感领域：信念、敬业精神、学习态度、团结 协作、仪表、对待病人的态度 精神运动领域：临床技能 学生评价 检查表 学生评价 等级评分表 学生评价 描述型等级评分表 学生评价 描述型等级评分表 学生评价 临床教学评价 对教师的评价 职业道德 科学知识 文化素养 教学能力 终身学习 教师的素质评价 教育科学理论知识 了解临床实习的教学大纲和教学安排 了解学生临床实习的目标 根据教学大纲的要求进行备课 尝试采用各种教学方法 教师评价 评价能力 客观公正地评价学生的实习情况 委婉地指出学生的错误 对学生的进步经常给予表扬鼓励 对学生表现及时给予评价和反馈 教师评价 教师教学质量评价 教师评价 教师的教学质量评价 教师评价表.doc * Evaluation incorporates a broad range of activities with different objectives, procedures, and expectations. Because of the multiplicity of these activities, there is often a tendency to make evaluation more complex and mysterious than it need be. * Evaluation incorporates a broad range of activities with different objectives, procedures, and expectations. Because of the multiplicity of these activities, there is often a tendency to make evaluation more complex and mysterious than it need be. * 评估与评价在护理教育中的应用 课堂目标 描述教育评估与评价的发展阶段 叙述测量、评估和评价的定义 列举教育评估的分类 分析有效的教育评估标准 应用教育评估的方法于护理实践中 分析教育评价的模式 评价教师的教学质量 教育评估与评价的发展 教育评估（评价）起源 起源于中国 西周最早的选士制度 公元606年隋炀帝开设科举制度到公元1905年袁世凯废除科举制度，经历1300年 我国教育评估（评价）研究经历的主要阶段 古典萌生期（606年以前） 科举时期（606年～1905年） 近代活动期（1905年～1949年） 现代发展期（1949年以后至今） 教育评估与评价的发展 教育评估（评价）起源 中国?日本?英国?美国 日本公元七世纪开始 西方国家从19世纪陆续开始建立考试制度 教育评估与评价的发展 现代高等教育评估（评价） 起源于美国 主要经历三个时期：萌芽期，形成期和发展期。 美国?日本?英国?中国 萌芽期（19世纪中叶到1930’s） 最早1845年梅恩引入书面考试 中心内容：学生能力的测量； 重点：如何客观地测量学生的能力 标准工具 升学率、退学率 鉴定学校的水平和论证资格 形成期（1930’s到1950