基因的显性和隐性说课稿.doc

PAGE PAGE 3 《基因的显性和隐性》说课稿 曹市学校 陈仕秀 尊敬的各位评委老师： 大家好！我是来自曹市学校的陈仕秀，今天我说课的题目是基因的显性和隐性。以下我将分为五个方面来进行我的说明：第一：教材分析，第二：教法与学法分析，第三：教学过程，第四：板书设计，第五：说课小结。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 本节是八年级下册第七单元第二章第三节基因的显形和隐性的内容，是在学习了第一节基因控制生物的性状和第二节基因在亲子代间的传递的内容之上的学习。本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章书的难点之一。因此，学好本节书对掌握生物学的遗传规律，乃至高中生物学的学习都有至关重要的意义。 根据教材的地位和作用，我确定了以下教学目标。 （二）教学目标 1、知识目标：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。 2、能力目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。 3、情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 （三） 教学重难点 描述控制相对性状的一对基因之间的关系及传递规律。 二、教法与学法分析 （一）学情分析 学习本课的对象是初中二年级的学生，学生的思想活跃，易举一反三。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。 （二）教法分析 教学方法：引导—探究—讨论发现法。 基于本节课的内容中，教学的重点集中在：“基因的显形和隐性，控制相对性状的一对基因的传递特点”。这对初中二年级刚接触遗传学的学生来说，学生对这部分的内容较感兴趣，但内容又相对比较抽象难以理解。因此，我采用以探究法和讨论法为主，多媒体教学法为辅的教学方法。 （三）学法分析 学习方法：自主探究与合作交流相结合。 在课堂上，学生可在老师的指导之下，理论联系实际地学习，参与探究和讨论，充分地参与课堂活动，使自己成为课堂的主人，从而提高学生自主学习的能力，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 三、教学过程 （一）复习旧知，设疑导入 先复习前面两节课主要内容，即：相对性状的概念；基因控制性状；基因与染色体、DNA之间的关系；基因通过生殖细胞传递。教师再通过运用CAI，让学生回忆第二节课的“染色体遗传图解”推出基因遗传图解，从而巩固已学知识，为学习新课奠定基础。教师再提出问题：假设父方一对基因AA控制能卷舌这一性状，母方一对基因aa控制不能卷舌的性状。当受精卵的基因是Aa时，发育成的个体性状是怎样的呢？学生思考议论老师提出的问题，提出各种推测。教师再对学生的推测做出总结：问题的解决不能单纯靠推测，只有通过科学的实验才能真正说明问题。进而引入新课，这一提出问题，设置悬念的过程，激发学生学习兴趣，激发学生积极探索的欲望。 （二）引导阅读，探索新知 首先，教师指导学生阅读P32 “孟德尔的豌豆杂交实验”材料，并介绍孟德尔和他取得的成就；再以投影片出示以下4个问题：1）孟德尔为什么选豌豆进行杂交实验，其杂交后代怎样呢？2）为什么杂种豌豆只表现出高的，不表现出矮的性状？3）显性基因、隐性基因怎样确定？4）隐性性状何时能表现？杂种豌豆的后代为什么高多矮小？ 学生带着问题阅读材料，经过探究，推理得出问题的答案。这一过程启发了学生要通过科学的实验，并对实验结果进行分析，这对于引导学生逻辑推理能力，形成良好的思维习惯发挥了积极作用。最后运用孟德尔的遗传规律解释课前提出的问题：“后代能否卷舌的问题”，学生运用所学知识进行推理。同时让学生运用所学知识解决课本P35的1、2题，对所学知识进行巩固，提高了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生举一反三的能力。 （三）联系生活，阐明现象 出示投影片并提问：你们都读过《红楼梦》这部小说吗？这个爱情故事的主角“贾宝玉”和“林黛玉”他们两人有血缘关系吗？他们能结婚吗？ 学生运用所了解的知识回答，思考。从而提出什么是近亲？板书——近亲结婚（把禁止两个字先不写）。再出示我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。启发学生认识：为什么要禁止近亲结婚？（板书 补充“禁止”两个字）教师再引导学生阅读课本P34的内容，学生分组进行讨论，让他们学会运用遗传学原理来解决现实生活中的问题，进一步明白近亲结婚带来不良后果的可能性大大提高。另外，再出示白化病图片，分析这一典型事例，既巩固了基因的传递特点，也增强了学生参与课堂教学活动的积极性。同时也让学生明白了禁止近亲结婚这个道理，不仅要自己以身作则，