2007-2012年上海建平中学学校发展五年规划与思考-基础教育课程.PPT

需解决的问题 学生生涯规划指导需要加强。 教师参加市区教研活动的时间无法保障。 选科后的教师结构优化。 学校管理文化的重构（教师评价、学生自主管理、班级管理等）。 信息技术与大数据的采集运用。 谢 谢！ * * * * * * * * * * * * * “选择”文化成就学生发展 上海市建平中学 杨振峰 有什么样的学校文化就会有什么样的学校管理、就会有不同的课程结构，学校就会达成不同的培养目标。 以选择为特征的建平中学学校文化 ？ ？ ？ 人的个体差异性 社会分工背景下的人才结构 教育是关系的发生，每个系统都具有独特性 多样化的课程 多层次的教学 多元化的评价 多才艺的教师 多主体的管理 多向度的目标 多规格的人才 关于走班教学的思考 走班教学后的“新景象” 走班教学的具体实施 走班后需解决的问题 以“走班教学”满足学生教育选择 关于走班教学的思考 2030，学校什么样？ ——世界教育创新峰会的调查 创新是未来教育的主题 支持推行创新教学法的学校（93%），大数据在教育中大有所为，学校将成为一个以课堂为点的全球交流网络。 理论知识将不再是最有价值的知识形式 个人能力具有基础型作用（75%）；实践性能力具有基础性作用（59%），理论知识有基础性作用（42%） 从业资格、同行评价比学历文凭更重要。 教师传统角色的变化（资源整合者、促进者） 倾听需要、助其实现，就像图书管理员 个性化课程满足学生需要 教学内容定制和个性化，适合每位学生（83%），教学内容标准化（17%） 适合的教育才是好的教育 “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” --布鲁姆 多一把尺子评价学生，优秀人才就会成倍增加。 加德纳的多元智能理论。 走班教学后的“新景象” 分层走班制教学既尊重学生的差异又满足了学生的选择，为学生的自主发展提供保障 。建平中学自上世纪90年代开始分层走班制教学探索。 主要学科：英语、数学、物理、化学 2014级高一年级增加政治、历史、地理、生物 2014级高一6选3情况（一） Z组合 组合科目 人数 Z2 物化生 99 Z1 物化地 94 Z4 物生地 66 Z3 物化史 47 Z5 化生地 38 Z6 化生史 29 Z9 化生政 22 Z10 物生史 21 Z8 化史地 20 Z7 物史地 20 Z18 物生政 8 Z20 化政地 7 Z13 生史地 7 Z15 物政史 6 Z11 化政史 6 Z14 生政史 6 Z17 物政地 6 Z16 政史地 3 Z12 物化政 2 Z19 生政地 0 合计 507 2014级高一6选3情况（二） 班级 人数 物理 化学 生物 历史 政治 地理 年级 507 369 364 296 165 66 261 等级考班级数 10 10 7 5 2 7 2014级高一6选3情况（三） 科目类别 选择人数 3理 99 2理1文 327 2文1理 78 3文 3 合计 507 如今教室门上的一串密码 2014学年度第二学期期中考试考场贴条 班级 学号 姓名 考场 座位号 科目 层次 科目 层次 科目 层次 科目 层次 科目 层次 科目 层次 科目 层次 高一(05)刘心怡 高一1 1 数学 B 英语 B 物理 A 化学 A 历史 A 政治 B 地理 B 自然学科教室的“三室合一” 原则一 学生自主选择 原则二 教师指导选择 （一）学生选择原则 具体实施 原则三 家长参与选择 原则四 管理保障选择 （二）实施原则 实事求是 承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。在教学层次的选择、层次的流动上要做学生深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标。真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。 具体实施 （二）实施原则 激励评价 在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心、善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。在教学评价中也要发挥评价的激励机制。 具体实施 （二）实施原则 最优化原则 教学目标的制定，教学方法的选择，教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略，教师安排上都要实现最优化，以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展、顺利成长的平台。 具体实施 具体实施 （二）实施原则 节约资源，降低成本 学科 教师数（分层