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国内外关于信息技术与语文阅读教学的整合同类课题的研究综述 詹姆斯顿在1979年出版的“阅读理解技巧”书中，根据段落主句在段中现和隐位置的不同，提出了段落的四种外观形态：一是倒三角形 ▽，段落主句在段首，其它各句都是对主句的阐释；二是正三角形△，段落主句在段末，先用诸句阐释再得出主句；三是菱形◇，段落主句在中腰，前后句都是对主句阐释；四是矩形□，这种段落无主句，段内各句意义同等重要，主句需读者自行提炼。 威万·霍思特别强调在阅读教学中注意思维训练，在他的代表性论著《高级阅读：教逻辑关系》中，他说：“书面语言的理解包括许多因素。……除阅读单句所需要的技巧外，连贯的论述还需要有另外的阅读技巧。如同一个逐词阅读的学生最后不能理解全句的意思一样,逐句阅读也不可能理解全段,因为他没有领悟到句子之间的关系。”他接着指出，教学生研究句段间逻辑关系，而后指导他们衍生出无限的变化来。他还提出了18种逻辑关系： 替换、评述、答案、原因、比较、对比、定义、根据、评价、例句、概括、推论、相同、问题、相关、重述、结果、总结等，并列出许多段落，研究分析了段内句间逻辑关系。 五十年前，朱自清先生就提倡诵读教学理论。三十年前，张志公先生不无忧虑的指出：“从前走过私塾家馆的附近，总会听到呜里哇啦读书的声音,现在那种声音不大听得见了。”张先生当年的忧虑,依然是当今语文教学中的严酷现实。教师怕读，学生怕读，课堂沉默。但是语文阅读材料的深层底蕴不可能在抄写生字词，抄写段落大意，抄写中心思想中得到把握。只有朗读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感，只有以朗读为基础，才会有理解力质的飞跃。 在语文阅读教学中进行专题研究性阅读教学，这是一种以专题为中心的合作探索型阅读教学模式。专题研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。 在现代文阅读教学中，必须充分认识现代文阅读能力培养过程的整体性和系统性。在现代文阅读能力培养的具体过程中，必须以基本知识、基本理论、基本方法和基本训练为核心和主体，因为这四个“基本”的综合体正是现代文阅读基本能力的重要内涵。所以，现代文阅读教学如能狠抓这四大“基本”，是一定能达到真正培养阅读能力和不断提高阅读水平这一目标的。 以认知心理学为基础形成的阅读认知理论，代表了阅读教学活动的必威体育精装版最有建树的研究成果。阅读认知心理学家们认为，“阅读就是一种构造过程”，这个“构造”是指对人的认知结构而言的。它是人的知识、思维、情感等方面的有机组合。一方面，当读者的“先见”、“先知”与文章内容基本一致时，通过思维活动，就可以达到认知的同化，让作品的内容有机地融入读者的“先见”、“先知”和既定的阅读思维中，形成新的“先见”、“先知”，使读者的认知知识结构更加牢固；另一方面，当读者已有的认知结构不能同化新材料时，就必须变更原有的认知结构和阅读思维，引起认知结构和阅读思维的嬗变，从而形成更为高级的认知结构和阅读思维。 中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读。这个阅读技法新体系补充和发展了读法只有精读、略读两种的旧说法，强化了阅读的效率意识。虽然，略读、快读能力的形成要以精读为基础，就教学而言，要以精读训练为主，追求阅读的高质量要靠精读，但是，就应用而言，人生阅读的主要方式是略读和快读。从阅读生活的多种需要出发，要综合解决阅读的深度、广度和速度问题，一位现代问题能手必须全面掌握精读、略读、快读三大阅读技能。 蒋伯潜在《中学国文教学法》中特辟一章“课外阅读”，他认为“到处留心是学国文的好法子，也是教国文的好法子”。鲁迅先生也主张青年应读点“本分以外的书，即课外的书”（《读书杂谈》），甚至读点反面教材，如“讲扶乩的书，讲婊子的书”（《随便翻翻》）。在这些真知灼见的论述中，强调了“先见”、“先知”在阅读中的作用，深刻地指出了课外阅读的丰富性对形成学生个性阅读能力和阅读思维的巨大功用。 近年来，信息论、控制论等理论也进入了教学领域。如果把阅读教学作为一个信息交流和传导的系统，把阅读教学作为一个控制教学过程的控制系统，那么，“施控者”对应的是教师,“受控者”对应的就是学生,“环境”及“干扰信号”无疑就是学生的“先见”、“先知”等因素。五十年代，苏联的索波列夫指出过：“控制原理的实质在于，巨大质量的运动和行动，巨大能量的传送和转变，可通过带有信息不大的质量和不大的能量来指挥和控制。”联系阅读教学这个信息系统的控制论系统，可以得到这样的启发：“知识的传递,阅读思维