基础教育概论.doc

第一章 1、掌握教育的含义及其定义方法； 分析学哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中，把教育的定义区分为三种——规定性定义、描述性定义、纲领性定义。 规定性定义：“创制的”定义，是作者自己所下地定义，要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表示这种规定的意义。 描述性定义：是适当地对术语或者使用该术语的方法进行界说。 纲领性定义：是说教育应该怎样，是描述性定义和规定性定义的混合。 教育的含义 从广义上说，凡是以教与学为活动形式，有意识的促进人身心发展的活动，都是教育。 从狭义上说，是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。主要指学校教育，也包括函授教育、刊授教育等。 2、分析教育的构成要素和形态 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育中介（包括目的、内容、方法、手段、组织形式、环境） 教育的形态： 依据教育的正规化程度划分：正规教育、非正规教育 依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、职业组织教育、文化组织教育、社区教育 3、教育的语言主要由三种形式构成：教育术语、教育口号、教育隐喻 教育口号是“主情”的，教育术语是“主知”的，教育隐喻是介于两者之间的。 教育口号的特点：简约性、情绪化、导向性、明显的价值倾向 教育含义的隐喻举例：塑造、雕琢 接生（苏格拉底）、生长（杜威） 第二章 1、理解教育起源的不同观点：勒图尔诺“生物起源论”，孟禄“心理模仿说”，恩格斯“劳动起源论 ” 教育产生的条件：人类自觉意识的形成、语言的产生、必须具有一定的经验、在大脑中建立起对一系列事物的联系、集体活动的出现 2、明确陈述学校的历史发展进程； 一、学校的萌芽——“青年之家”（母系氏族社会） 二、学校的产生（中国夏商时期设立“校”“”“序”，世界范围内最早的是苏美尔学校） 三、学校的发展 （17世纪，文科中学的出现，现代意义上的学校已经形成，以古典人文主义教育为特征，忽视自然学科，18世纪初，与文科中学相对的实科中学出现，它注重自然科学和现代语文的教学，是贫民化的学校。 18世纪后，学校形成相对完整的系统，19世纪下半期，严格意义上的学校教育系统在西方基本形成。） 学校应该具备下列条件：1、严格的入学规定；2修业年限的规定；3分年级教学；4、有明确的课程方面的要求；5、有严密的管理制度；6、有较为固定的专职教学人员；7、有较为固定的教学场所. 3、思考学校未来发展的趋势。 学习网络：学习资料、设施、设备的网络；有技能的人员相互交流的网络；选择学习伙伴的网络；教育专家的网络 “非学校化理论”教育思潮产生于20世纪60年代的美国， 其代表人物是伊里奇《非学校化社会》《非学校化以后是什么》、赖默《学校已经死亡》 第三章 1、概括中西教育传统的基本特征； 中国：1、重人与社会的协调，强调社会本位； 2、重人伦观念，强调师道尊严； 3、重“入世”，强调学以致用； 4、重人文精神，强调教育的世俗性。 西方：1、重个性独立，强调个人本位； 2、重主智主义，强调博雅教育； 3、重宗教，强调宗教精神的养成。 2、教育传统与文化传统之间是一种互为因果的关系，两者是交织在一起的。文化传统差异是教育传统差异的根源，而教育传统又使得文化传统间的差异继续存在或强化。 3、我国教育传统的主导性思想是儒家的思想。 4、六艺是：礼、乐、射、御、书、数。 5、中国传统文化中的“学以致用”并不是指实际的功用，或实利上的追求，而更多的是指个人的修养，即将所学的伦理规范运用于生活实际，将修身的要求落到实处。 6、博雅教育史西方文化中最早的教育学说。它源于古希腊。也称自由教育、普通教育、文雅教育。 7、七艺：算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法 8、东西方教育传统的差异 类别 中 西 教育价值取向： 1、调和社会与自我 2、重知识的应用价值 3、重教育的世俗性 1、注重个性自由和主体意识 2、重知识的内在价值 3、重教育的宗教性 师生关系： 1、强调教师权威 2、师生相互依赖 3、师道尊严 1、重视儿童 2、个性独立 3、师生平等 教育行为： 1、重教的行为 2、教学形式刻板 3、压制对情感的意识和表达 1、重学的行为 2、教学形式灵活 3、体现对情感的意识和表达 东西方教育传统存在许多共同之处，比如在古代教育中，都过多地使用惩罚，将惩罚特别是体罚作为促使受教育者听命的主要手段。 第四章 1、教育理论中的两条基本规律：一是教育受人的发展所制约，二是教育受社会发展所制约。前者反映教育的心理基础问题，后者反映教育的社会基础问题。 2、育受人的心理发展包括两点：一、教育受人的身心发展的阶段性所制约，表现为人的身心发展的共性（一般性），二、教育受人的发展的差异性所制约，表现为人的身心发展的个性（