基于交互式电子白板的小学英语阅读教学设计.doc

基于交互式电子白板的小学英语阅读教学设计 【摘要】交互式电子白板在我国教育领域的应用处于初步阶段，而将其应用于小学英语教学的研究几乎为空白。通过文献分析以及国外教学实践发现，交互式电子白板对教学的支持作用比较明显。本文在分析交互式电子白板的特性及其相关的学习理论基础上，根据小学英语教学的特点，提出了基于交互式电子白板的小学英语阅读教学设计模型，并设计了一个案例。通过研究我们认为，交互式电子白板作为教学媒体，弥补了传统教学媒体的不足，为学生创建了更加高效互动的课堂。 【关键词】交互式电子白板；小学英语阅读；教学设计 （一）.小学生学习特征分析 小学生的学习特征是指学生学习新知识时那些促进学习的个人特点的总和，即学生的先天品质和学生的后天习得特征。前者如年龄、性别等；后者如认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景等。 小学3-6年的学生，处于10-14岁之间，在这个时期，学生的视觉、听觉、运动觉等各种感觉能力随着年龄的增加而逐渐完善。大于9岁的学生已经能够在抽象水平上掌握左右概念的相对性。同时，这个时候，儿童掌握了度量时间的单位和关于时间的系统知识。小学生基本还不能系统地观察事物，但5年级之后，学生观察的分辨率、判断力和系统化能力明显提高。小学生意义识记的效果优于机械识记，并且两种识记都随年级增高而发展。而由于小学生的知识经验较少，形象思维占优势，具体形象记忆的作用非常明显。 另一方面，小学生自控能力弱、注意力易涣散，对于一堂40分钟的课，基本不可能从开始保持注意力到最后，课后对知识点遗忘较快。因而需要趣味性、交互性强的活动来控制他们对课堂内容的关注，需要教师重复强调基本内容来巩固他们对知识点的掌握。 （二）小学英语阅读教学的目标与特点分析 《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。（程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训） PEP教材中设置的阅读板块的目的是什么？ 四下read and write：通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。 五上下Read and write A：通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。 五上下Read and write B：在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。 总结以上我们可以得出以下几点： 1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。 2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。 3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。 4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。 （三）交互式电子白板教学环境下的小学英语教学新特点 随着社会的进步，信息技术的不断发展，人们对教育教学的极大关注，使得多媒体技术在教育教学中也得到了广泛应用。小学英语教学的目标，决定了其教学过程广泛运用多媒体技术的必要性。以人机交互型多媒体为手段，探索自主学习的方法，优化学生的学习过程，提高学生的学习效率势在必行。 而今，电子白板正悄悄走进了我们的课堂，我们依然站在讲台上，但电子白板上自由地板书却代替了黑板，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎了精彩课堂。通过使用白板，了解白板，执教观摩课，我们在小学英语课堂教学中使用电子白板获得了更多的感受。 在交互式电子白板教学环境下，小学英语教与学呈现出新的特点： （1）教学交互的多维性 交互式电子白板进入小学英语课堂，使得教学过程中的互动呈现出多维性的特点，形成教师-学生、学生-机器、教师-机器、学生-机器-教师、教师-机器-学生、学生-学生等多维互动模式。这种多维的交互模式一方面能够最大限度地满足不同学习者的个性化的需求；另一方面能够有效地调动学习者