课堂观察与课堂诊断课件.PPT

教师目光停留位置 频次 比例 1、回答问题的学生 ? ? 2、黑板板演的学生 ? ? 3、注意力不集中的学生(走神、做与学习任务无关事、瞌睡) ? ? 4、全班学生 ? ? 5、教室前排学生 ? ? 6、教室的中间学生 ? ? 7、教室后排学生 ? ? 8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料 ? ? 9、与学习无关事物(天花板、窗外) ? ? 教师在课堂上的目光观察表（示例） 观察维度：教师教学·机智·目光 研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生 注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。 第四步 课堂观察程序 课前预设 课中观察 课后研讨 课前预设 这是由杨敏敏老师和琼山中学的物理组长梁定皆老师展示《摩擦力》的同课异构。在课前，针对该课题，刘浩老师做了以下几点观察预设： 1、本课题容量较大，不知道他们会怎么分配本节课的教学内容，是只讲一种摩擦力还是两种都讲？在前段时间去成都观摩全国物理教学大赛中，听了三、四节这一课题的课，他们在处理这个问题的时候也是不尽相同。 2、对于本节课的难点——摩擦力的方向该如何突破？以及对于运动（或趋势）方向和相对运动（趋势）方向该怎么区别？“相对”该怎么理解？ 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学 课前预设观察点后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 ★课中观察 听课中要细致观察 听课时，既要看教，也要看学。 教：对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法、学法的设计，教学基本功的展示，技术的使用，……。 学：要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的效果，……。 听课时要认真记录 听课应记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 听课记录要详略适当，不影响观察和思考。 基于教案的记录要充分利用教案已有的内容，尽可能记录学生的活动和反应。 上课老师陈述： 1、这节课的预设目标是什么？教学目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论； 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） ★课后研讨 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 小组活动 1、各小组先讨论一下，每一位成员预设一个观察点。 2、通过课堂观察，记录你的观察点。 3、小组内部讨论你们的课堂观察与分析，大约3分钟。 4、小组选代表发表你们的观点。 送教下乡培训 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 一、何为课堂观察 课堂观察的特点 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 1、提升年轻教师的教学规范性。 年轻教师在教学中要注意形成一定的教学技术和教学规范：精心备课，精研文本，结合实际设计教学目标和方法，严谨课堂教学，加强与学生的互动，完善课堂各环节，做好科学评价等。因此通过课堂观察可以提升年轻教师的教学规范性。 二、课堂观察的作用 2、使经验型教师完善教学技艺。 经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教，而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上，而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己的教学风格和方法。 通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教学比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方式，去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推向更高的境界。 3、形成良好的教学风气，提升教学质量。 课堂观察对于教师来说是一种督促与激励，通过此活动，教师间互相学习，有利于形成浓厚的教学氛围，提升教学