贵州省非师范专业报考教师资格认证小学教育学.doc

PAGE 1 贵州省非师范专业报考教师资格认证小学教育学 绪论 第一节：小学教育的概述 小学教育的对象，目的、性质 小学教育学的研究对象就是小学教育。 小学教育学的目的也就是揭示小学教育规律，指导小学教育实践。 小学教育的性质，小学教育学是一门社会科学。 总之：小学教育学就是研究小学教育，揭示小学教育规律，指导小学教育实践的一门分支学科，社会学科。 学习研究小学教育学的意义 （一）、树立正确的小学教育观念 （二）、掌握小学教育规律 （三）、构建小学教育素养 三、小学教育学的主要研究方法 （一）、观察法 1、观察法的含义： 观察法又叫自然观察法，即在自然状态下，对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。 2、使用自然观察法时就注意以下一些方面： 观察者要避免作为外来者或陌生人出现在被观察者面前，引起被观察者的情绪反应。 观察者避免和被观察者直接交流； 对相同行为应尽量子力学有足够的次数和时间，确保结论的可靠性； 观察者应避免放任自流或有期望效应的产生； 对结果要及时整理分析，有利于开展工作。 3、观察的具体方法： 实况记录法 时间取样法 事件取样法 （二）、调查法 1、调查法的含义： 调查法是通过深入实际地收集资料来分析现象和问题的一研究方法。 2、调查法的具体方法 （1）访谈法 （2）文献法 （3）问卷测验法 （三）、实验法 1、实验法的含义： 实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。 2、实验法的程序 （1）实验假设 （2）实验被试 （3）实验变量 （4）实验控制 （5）实验步骤 （6）实验结果和结论 3、实验法的类型 （1）自然实验法 （2）实验室实验法 （四）、行动研究法 1、实验研究法的含义 行动研究法是一种适应小范围，探索性的研究方法以，它的目的在于系统地、科学地解决实问题。 2、行动研究法的特点 （1）实践性与参与性相结合。 （2）合作性与渗透性相结合。 （3）持续评价性与即时反馈性相结合。 （4）可变性与适应性相结合。 3、行动研究的层次 根据参与者的不同，行动研究可以分为以下不同的层次： 第一层次是教师个人进行的某种教学方法或将新的教育理念转变为行动的研究； 第二层次是某个学校组织若干教师组成研究小组开展研究； 第三层次是由专家、研究人员、教师、政府主管部门的人员组成较为成熟的研究队伍开展研究。 第二节：教育学的产生和发展 教育学的萌芽阶段 《学记》是世界上最早的关于教育的专门著述 柏拉图的《理想国》指出教育和政治有着密切的联系。 教育的独立阶段 1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》出版，这是近代最早的一论述教育问题的专著。 赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表。他强调知道的传授、课堂教学的作用、教材的重要性、教师的中心地位，形成了传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 教育学发展的多样化阶段 美国实用主义教育学家杜威在1916年出版了《民主主义与教育》中主张，“教育即生活”“教育即生长”“教育即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。他的教育思想被西方教育家称为“新教育”或“进步主义教育”思想。杜威被视为“现代教育派”的代表。 1939提，前苏联教育家凯洛夫的《教育学》一书的出版建立了社会主义教育学。 教育学发展的深化阶段 美国教育心理家布鲁纳提出结构主义理论，他提倡“发现法”，培养学生的独立探究能力和创造能力。 前苏联杰出的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面。 教育科学发展的重要标志是沿着不断分化和不断综合两个方面发展。 第一章：教育概述 第一节：教育的定义 关于教育的一般理解 关于教育的一般理解为：教育是传递经验，培养人的一种社会活动。 首先，教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其他动物界是没有的。 其次，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 最后，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 教育的含义 从广义上说，凡是传递经验，影响他人的思想品德的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是偶然的，都是教育，包括人们有家庭中、学校里、亲友间、社会上受到的各种有目的的影响。狭义的教育则主要指学校教育。学校教育即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、系统地传递知识、技能，培养受教育者的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。 第二节：教育的构成要素 关于教育构成要素的诸种观点 教育构成要素是指构成教育活动必不可少的基本因素。 教育的基本构成要素及关系 构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者和教育措施。 教育者 教育者指在教育