第七章——学前教育机构的环境创设.ppt

学前教育机构的环境创设;本章结构;学前教育机构环境的含义与类型;幼儿园物质环境的类型： 从范围来看：园区环境、教室环境、区角环境…… 从三维空间来看：地面环境、墙面环境、空中环境 从性质来看：自然环境、人工环境 幼儿园精神环境的类型 幼儿园在一定时期内形成的大众心理 幼儿园文化 幼儿园的人际关系;幼儿园环境创设的任务 创设良好的环境 改善不良的环境 利用现有环境 优化幼儿园环境;学前教育机构环境创设的理论依据;生态系统理论关于环境创设的观点 ——布朗芬布伦纳;内在个别差异论对环境创设的要求——D.E.戴;国外学前教育机构的环境创设标准;蒙台梭利学前教育机构的环境创设宗旨 ——提供“有准备的环境” 儿童的发展是有机体与“有准备的环境”相互作用的结果 物质环境 园地、校舍、运动场、儿童的工???材料 人文环境 同伴、教师、家长、亲属……;瑞吉欧学前教育机构的环境创设宗旨 ——让环境成为教育不可或缺的要素 瑞吉欧学前教育机构的环境特色 校门口成为“会说话的长廊” 教室、广场及工作坊是支持幼儿进行社会互动、探索与学习的“容器” 所有的环境都是挑战幼儿的创造性、激发幼儿活动动机的场所 ;瑞吉欧学前教育机构环境的教育取向 “环境”是课程设计和实施的要素，具有教育内涵 环境是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物之间互动的关键性要素 环境是幼儿的“第三位教师” 环境是最佳的记录方式 瑞吉欧学前教育机构环境创设的原则 以大家庭和社区的模式而不是传统的大教室模式来规划学校环境 文化折射原理 根据幼儿的能力特征和发展需要来创设并定期评估和修改 尊重使用者原则 ;华德福学前教育机构的环境创设理念 ——追求自然朴实的环境风格 鲁道夫?斯坦纳 特点： 人和自然的协调融洽 大自然素材 环境以温暖、和谐的色彩为主 材料强调保持自然状态 每天保证孩子有一段户外自由游戏的时间 学校都有自己的种植和饲养园地 ;欧洲森林幼儿园的环境创设追求 ——“重返大自然”;国外学前教育机构的环境创设的经验;学前教育机构的环境创设与利用; 在非寄宿制幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园的幼儿，每日户外活动时间不得少于3小时——《幼儿园工作规程》 自然生态环境的创设要求（p.240） ;户外活动场地的类型 静态活动场地 动态活动场地 班级专用场地 公共活动场地 传统游戏场 现代游戏场 当代游戏场;全方位户外活动场地的创设 以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动性的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展要求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地;大型组合游戏结构区;草坪嬉戏区;动态材料建构区/“建筑工地” 隐秘、游戏小屋、“隐蔽处” 设置微坡地形 文化一角 可攀爬树木 跑道;幼儿园户外活动场地创设应克服的问题 活动空间狭小、材料设施不足 活动场地缺乏丰富的、科学的设计 环境创设追求现代化、形式化，远离自然;活动室内的生态环境的创设要求 位置 颜色 活动室的空间布局 宗旨 原则 ;活动室不同活动区的创设要求 活动区的个数 活动区的分割与设备安排 活动室的墙面环境创设 内容 展现形式 组织形式 颜色、高度;幼儿园活动材料的投放;;;学前教育机构精神环境的创设与利用;Thank you!;;;Content;;Content;;;Content;Content;Content